Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
ECONOMIA Y EDUCACION	LIC.CS.EDUCACION	020/99	5	1c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
VITARELLI, MARCELO FABIAN	Prof. Responsable	P.ADJ EXC	40 Hs

“Economía y Educación” aparece ante nosotros como un “complejo” inter.-pluri-disciplinario en el que las diferentes disciplinas se agrupan o aglutinan. Es en este espacio de creación en donde radica entonces la vitalidad de la presente propuesta, ya que no se encuentra acotada a un molde estrictamente disciplinario. Así, los procesos complejos de los cuales puede dar cuenta, apelan a distintas disciplinas y, al mismo tiempo, a una “pluri-competencia” de quien las investiga. El intercambio, la cooperación y la pluri-competencia definirán entonces nuestro objeto de estudio.

Tomando como punto de partida una epistemología de corte instrumental revalorizamos el papel de la Epistemología, la Historia de la Ciencia y el Campo de saber o campo disciplinar para nuestro desarrollo presente. De esta manera cobran interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje que iniciamos el conocimiento de los fundamentos epistemológicos e históricos ligados estrechamente con el campo de la Economía y muy especialmente de la Economía política. Una lectura epistemológica en complementariedad con la historia del pensamiento económico nos permitirá comprender, modificar y transmitir el campo de saber de la “Economía y Educación” de un modo no dogmático, promoviendo así el desarrollo de la creatividad en los sujetos que intervienen en esta práctica docente .

Nos preguntamos acerca de la relación que existe entre la educación y la economía como espacios de saberes conformados históricamente al interior de las ciencias humanas contemporáneas. Allí el “y” define la naturaleza de la relación y nos remite a un campo de prácticas de conocimiento y de investigación; todas ellas adquieren relevancia para nuestro análisis presente. De esta manera el eje epistemológico – histórico atraviesa la comprensión de este objeto de conocimiento del cual intentamos dar cuenta. Se hace necesario comprender en profundidad cuáles han sido las condiciones de posibilidad que hicieron emerger las teorías del siglo XVIII, XIX y XX en el campo de la economía e interpretación del hecho social y educativo en particular. Esclarecer dichas condiciones nos ayudará a comprender el sentido y posicionamiento de las mismas a la luz de cada uno de sus componentes constitutivos. Condiciones de emergencia, discursos acerca de y prácticas de un sistema nos permitirán abordar situaciones específicas, como por ejemplo el financiamiento de la educación latinoamericana y su debate en el eje equidad –eficiencia para los ’90 en América latina. La economía será objeto de múltiples contextos, por ejemplo: el de la economía política, el de las políticas sociales y el de las políticas públicas, entre otros.

El espacio de “Economía y Educación” representa para nosotros un campo de saber que contribuye a la construcción de la “praxis” profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación que se forma en la Universidad Nacional de San Luis. En este sentido su aporte vendría dado en la línea de reforzar el compromiso ético-político que el futuro profesional ejercerá en el medio en donde se desempeñará a partir de una actitud crítica-reflexiva que se apoya en la formación teórico-práctica. De igual manera la formación a recibir en este espacio de conocimiento intenta contribuir a la producción de una actitud abierta y cooperativa que sea capaz de ponerse de manifiesto en las prácticas profesionales, docentes e investigativas en esta región del conocimiento pedagógico.

Presentar “Economía y Educación” como un campo de saberes y de formación teórica – práctica de importancia relevante en la currícula del Licenciado en Ciencias de la Educación;
Propulsar a partir de “Economía y Educación” una integración de saberes disciplinarios y de espacio de prácticas, recibidos y actuados en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación: filosóficos – epistemológicos, sociológicos, políticos e históricos, entre otros;
Introducir a los alumnos en las diferentes líneas teóricas, escuelas de pensamiento y autores destacados en relación a “Economía y Educación”
Contribuir a la formación de un espíritu reflexivo y a la vigilancia epistemológica de conocimientos que permita analizar las prácticas educativas en sus distintos ámbitos de aplicación;
Propiciar el análisis de la situación socio - económico - educativa actual a partir de una toma de conciencia del pensamiento complejo.

UNIDAD 1: EPISTEMOLOGIA, ECONOMIA Y EDUCACION


Consideraciones acerca del “complejo” economía y educación. Economistas y cientistas sociales. La Economía Política, el pensamiento económico, la historia de las teorías económicas, las doctrinas económicas, los problemas económicos y las políticas económicas. Análisis de la inter-pluri-transdisciplina.
El origen de la nueva sociedad: la revolución comercial y la revolución industrial. Mercantilismo: Colbert; Locke. Fisiocracia: Quesnay; Turgot. Las relaciones entre la política y la economía: evolución del pensamiento económico. Los economistas clásicos: John Stuat Mill; Adam Smith; David Ricardo y Thomas Malthus.
El entrecruzamiento de miradas: la sociedad, la economía y la educación en Argentina, la perspectiva Latinoamericana y la tensión globalización – regionalización.

UNIDAD 2: EDUCACION, PERSPECTIVA NEOCLASICA E IDEARIO SOCIALISTA.


Educación y economía desde la perspectiva Neoclásica: Marshall y la Escuela de Cambridge.
El ideario socialista: los precursores, Owen y Saint Simon. Educación y relaciones sociales de producción: el paradigma marxista. Karl Marx y Friedrich Engels. El socialismo de los siglos XIX y XX.

UNIDAD 3: EDUCACION, INVERSION Y DESARROLLO HUMANO


La educación como un bien de inversión: la teoría del Capital humano. La planificación educativa y los recursos humanos: T. Schultz. El Credencialismo y la interpretación institucionalista. K. Arrow, P. Taubman ,T. Wales y L. Thurow
Educación y reproducción económica: el aporte de los economistas radicales, S. Bowles y H. Gintis.
Educación, crecimiento y desarrollo. El enfoque productivista. El factor residual y el costo beneficio, Solow y Denison. El enfoque del desarrollo humano: la UNESCO y el PNUD.

UNIDAD 4: LA EDUCACION ENTRE EL NEOLIBERALISMO GLOBALIZADO Y EL DESARROLLO LOCAL SOLIDARIO


Liberalismo Neoclásico y Neoliberalismo: el papel de la educación. Von Mises, Hayek, Milton Friedman y la Escuela de Chicago.
El mundo de la posguerra; la globalización y la expansión neoliberal; la integración económica; el fin de siglo.
Las contribuciones de la educación al desarrollo local: la economía solidaria y el capital social. El presupuesto participativo y el Estado.

UNIDAD 5: FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION Y EQUIDAD EN AMERICA LATINA


Financimiento de la educación en América latina. Equidad en la asignación de recursos. Vínculo entre los recursos y el desempeño educativo sectorial.
Eficacia y eficiencia de gasto. Alternativas a la provisión estatal de los recursos. Sustentabilidad y gestión de las reformas educativas.
Los modelos organizacionales: burocrático, de mercado y profesional o colegiado.
Deuda externa y financiamiento de la educación: impacto y perspectiva desde Latinoamérica.

El trabajo práctico para el presente ciclo lectivo 2006 aborda el tema central de CANJE DE DEUDA EXTERNA POR EDUCACION, ya que el mismo se constituye en una problemática transversal al desarrollo de contenidos programáticos. Además, significa un tema de aplicación de lecturas teóricas y de tomas de decisiones prácticas en la cotidianeidad del hecho educativo.
El tema a desarrollar tiene una duración cuatrimestral, vale decir que el trabajo práctico se desarrolla durante todo el cursado de la asignatura con la siguiente secuenciación:
1. Presentación del tema-objeto de estudio por el Profesor Responsable de la Asignatura;
2. Conformación de subgrupos de trabajo compuestos por no mas de dos estudiantes;
3.Asignación de lecturas específicas a cada uno de los subgrupos conformados;
4.Lectura y análisis grupal de los materiales;
5. Consultas grupales a desarrollarse a lo largo del cuatrimestre y monitoreo por parte del Profesor Responsable de los avances y dificultades en la interpretación del tema;
6. Exposiciones acerca de las problemáticas escogidas ante el grupo total;
7. Presentación de un breve informe escrito y socialización.
8. Foro de debate general de la problemática.

Lecturas seleccionadas a tal fin:
1. ODC/UPC. Canje de deuda por educación. Documento de análisis y de posicionamiento del observatorio de la deuda en la globalización. Julio 2005. Madrid. 17 pgs.
2. MEyC /OEI Hacia un pacto Iberoamericano por la educación. La educación como prioridad en las iniciativas de canje de deuda. Documento de trabajo. Junio de 2005. Madrid. 35 pgs.
3. Fundación Carolina. El reto de la educación: canjes de deuda y otras fuentes de financiación. Síntesis del Taller del 31 de mayo y 1 de junio de 2005. Madrid. 6 pgs.
4. CEPAL-UNESCO. Relatoría Taller de consulta sobre propuestas de nuevos financiamientos para la educación. 9 de diciembre del 2003.Santiago de Chile, 10 pgs.
5. OEI. Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno.
En http://www.oei.es/cumbrecom.htm
-XV Cumbre; Salamanca-España; 14 y 15 de octubre de 2005. Declaración de Salamanca y Comunicdos especiales.
-XIV Conferencia Iberoamericana de Educación, Declaración de San José, Costa Rica, 28 y 29 de octubre de 2004.
-XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, Declaración de Tarija, Bolivia, 4 y 5 de setiembre de 2003.
6. Naciones Unidas. Documento final de la Conferencia Internacional sobre la financiación para el desarrollo. Monterrey, México, 18 a 22 de marzo de 2002.
7. Fundación SES. Deuda externa - Educación Pública. Posibilidad de inversión en educación y alivio de la deuda externa - pública y bilateral entre España y Argentina. Documento de estudio producido por Hernán E. Ingelmo. Fundación SES, Marzo de 2005, Buenos Aires, 53 pgs.
8. OEI. Deuda externa por educación. Informe elaborado para la OEI por la Fundación Economistas sin Fronteras, Madrid 2005, 100 pgs.

La asignatura ofrece la posibilidad de cursar según el Régimen de promoción sin examen final. Esta modalidad permite la evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretación de las producciones y el desempeño, como así también el proceso de aprendizaje seguido.
Para la aprobación se deberá cumplir:
a) asistencia al 80% de las clases teórico-prácticas;
b) aprobación del 100% de la evaluación parcial;
c) aprobación del 100% de los trabajos prácticos;
d) una calificación al menos de (7) siete puntos en todas las evaluaciones establecidas en el curso, incluida la evaluación de integración;
e) aprobación de la evaluación de carácter integrador.

Evaluación parcial:
Se propone una evaluación parcial, escrita, individual, de carácter domiciliaria en la cual se utilice el material trabajado en clase.
Se trabajan los contenidos desarrollados en las unidades 1, 2 y 3. Se toman como base fuentes bibliográficas seleccionadas a tal fin para cada una de las unidades correspondientes, más los desarrollos hechos en las clases teóricas.

Evaluación de Integración:
Al finalizar las actividades previstas para las cinco unidades temáticas con sus correspondientes trabajos prácticos, el alumno elegirá un tema de actualidad educativa local, regional, nacional y/o internacional, y realizará un análisis del mismo desde una perspectiva teórica desarrollada a lo largo del cuatrimestre; para lo cual deberá tener en cuenta:
a) “Lectura culturalmente situada” de la teoría seleccionada;
b) Análisis de los principales componentes de la relación educación – economía;
c) Tratamiento de una problemática educativa pertinente previamente consultada con los profesores.
El eje central para la evaluación de integración estará dado por las relaciones entre la educación y la economía a la luz de los múltiples contextos y sus condiciones de emergencia. La evaluación integradora podrá ser escrita u oral a convenir con el grupo de alumnos cursantes de la asignatura.

Alumnos Regulares y Libres: el equipo de la asignatura atenderá estos casos según las condiciones establecidas en el Régimen Académico de la UNSL, Ord. 13/03, actualmente vigente.

[1] UNIDAD 1: EPISTEMOLOGIA, ECONOMIA Y EDUCACION
[2] AGUILAR BROUGHTON, R 1999 Economía y Educación. En Revista Enfoques Educacionales, Vol. 2 N 1, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
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[30] VITELLI, G 1986 Cuarenta años de inflación en la Argentina: 1945 – 1985. Editorial Legasa, Buenos Aires.

Presentar “Economía y Educación” como un campo de saberes y de formación teórica – práctica de importancia relevante en la currícula del Licenciado en Ciencias de la Educación;
Propulsar a partir de “Economía y Educación” una integración de saberes disciplinarios y de espacio de prácticas, recibidos y actuados en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación: filosóficos – epistemológicos, sociológicos, políticos e históricos, entre otros;
Introducir a los alumnos en las diferentes líneas teóricas, escuelas de pensamiento y autores destacados en relación a “Economía y Educación”;

EPISTEMOLOGIA, ECONOMIA Y EDUCACION
EDUCACION, PERSPECTIVA NEOCLASICA E IDEARIO SOCIALISTA.
EDUCACION, INVERSION Y DESARROLLO HUMANO
LA EDUCACION ENTRE EL NEOLIBERALISMO GLOBALIZADO Y EL DESARROLLO LOCAL SOLIDARIO
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION Y EQUIDAD EN AMERICA LATINA