Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
SEMINARIO:EVALUACION EDUCACIONAL	LIC.CS.EDUCACION	020/99	4	2c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PERASSI, ZULMA EMA	Prof. Responsable	P.ADJ SEM	20 Hs
MARCELLO, CRISTINA MABEL	Auxiliar de Práctico	A.1RA SIM	10 Hs

En los últimos años, la evaluación ha ido ganando un lugar cada vez más destacado en las agendas de políticos y técnicos de educación. Hoy se reconoce la necesidad de evaluar el sistema educativo para poder tomar medidas oportunas y mejorar su funcionamiento y sus resultados.
Sin embargo, la evaluación ha constituido históricamente una preocupación para los actores de la escena escolar. Su abordaje, enfrenta a un espacio de conflictos que posibilita comenzar a analizar rupturas existentes entre los supuestos teóricos sostenidos y las propias prácticas pedagógicas que se están desarrollando. El proceso evaluador devela una multiplicidad de aspectos del objeto indagado (sea este el sistema educativo, la escuela, un proyecto, los aprendizajes del alumno,… o el propio desempeño) muchos de los cuales permanecían hasta ese momento, en una dimensión no manifiesta. Podemos asegurar, en términos de A. Bertoni que al abordar la evaluación “nos enfrentamos a un punto neurálgico de la relación educativa”.
En el ámbito de la educación, la evaluación ha ocupado tradicionalmente un lugar destacado, aunque adoptando generalmente otras denominaciones (examen, calificación, certificación) centrándose casi exclusivamente en la valoración de los resultados logrados por los alumnos. En Latinoamérica durante la década de los ´90, se ha producido un clivaje en los análisis sobre educación, la preocupación dejó de estar centrada en el acceso y extensión de los servicios, para desplazarse hacia los contenidos del sistema educativo, las dinámicas internas, sus organizaciones, la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta evolución ha implicado importantes transformaciones en la concepción y en la práctica de la evaluación. Cambios conceptuales - sustitución de nociones simples, monolíticas por una concepción más compleja y pluralista- cambios metodológicos y cambios estructurales –otorgándole a la evaluación un rol protagónico entre los mecanismos de gestión de los sistemas educativos.-
La evaluación como problemática compleja vinculada a la política, a la administración, a la planificación y a la ética no puede estar ausente en los programas de formación de profesores y licenciados en educación. Constituye una temática que atraviesa el escenario educativo: el sistema educativo, las instituciones, el currículo, el aprendizaje, las prácticas,.... provocando un impacto decisivo que debe comenzar a considerarse.
Se hace indispensable generar un espacio de reflexión en los programas de formación, en torno a los procesos de evaluación vivido por los estudiantes, las concepciones subyacentes, otros modos de evaluar, las implicancias de cada opción… Es necesario brindar a los alumnos, herramientas básicas que posibiliten la concreción de evaluaciones vinculadas tanto a su propia actuación (autoevaluación) como al desempeño de otros actores. Se trata de instrumentar al futuro profesional para evaluar distintos objetos del campo educativo.
Se propone efectuar un recorrido partiendo de procesos más cercanos y conocidos por los alumnos: evaluación de los aprendizajes, hacia una perspectiva más amplia, global y macroestructural: la evaluación del sistema educativo.
La evaluación no se asume desde esta propuesta como un fin en si misma, sino que se le otorga el gran valor de proporcionar indicios que permitan repensar y transformar la realidad.

• Ofrecer a los estudiantes elementos teóricos que orienten la función evaluadora en el ejercicio del futuro rol profesional.
• Reflexionar sobre diferentes concepciones de la evaluación y su implicancia en el campo educativo.
• Abordar la problemática de la evaluación en distintos ámbitos de aplicación
• Identificar los aspectos estratégicos que deben considerarse al asumir un proceso evaluativo.
• Alentar procesos de autoevaluación del alumno como dispositivo facilitador de mejora del propio desempeño.
• Promover instancias de coevaluación en el marco del trabajo intersubjetivo.

1.- La evaluación educacional: Cuestiones generales
.1. La evaluación desde la perspectiva histórica. Las principales concepciones y sus implicancias en el campo educativo.
.2. Tipologías de evaluación.
.3. Propósitos y objeto del proceso evaluativo.
.4. Los agentes evaluadores.
.5. La construcción de normotipos.
.6. Consideraciones sobre la ética de la evaluación

2.- Evaluación de los aprendizajes
.1. La evaluación como proceso planificado.
.2. La participación del estudiante en la evaluación.
.3. El proceso de autoevaluación.

3.- Evaluación institucional
.1. Concepto e implicancias.
.2. Las fases básicas de un proceso de evaluación institucional.
.3. La evaluación como dispositivo facilitador del aprendizaje institucional.
.4. Cultura institucional y evaluación.

4.- Evaluación de proyectos
.1. La evaluación como componente transversal del proyecto.
.2. Diferentes momentos evaluativos: la elaboración, la ejecución y el impacto de un proyecto.
.3. El Proyecto Educativo Institucional y la evaluación.
.4. El proceso evaluativo en el escenario escolar: evaluación del PCI, de Proyectos áulicos, de Proyectos específicos, evaluación de la práctica docente.

5.- Evaluación de Sistemas Educativos.
.1. La agenda pública de los 90 y la evaluación en las políticas educativas latinoamericanas.
.2. La evaluación del Sistema Educativo Nacional. El marco legal que la sustenta en la Argentina. El SINEC.
.3. Evaluación de la calidad educativa.
.4. Dispositivos nacionales e internacionales.
.5. Debates actuales en torno a la evaluación de la calidad.

Por tratarse de un Seminario, se enfatizará especialmente la integración teoría y práctica, favoreciéndose un espacio de debate y de construcción de saberes. Se requerirá del alumno un aporte activo a partir de lecturas específicas, análisis de las mismas, reflexiones propias, presentaciones y síntesis conceptuales.

Se proponen dos Trabajos Prácticos como articuladores de los conocimientos del Seminario:

A.- Ejercicio de coevaluación. A partir de la presentación grupal de un texto asignado por la cátedra, cada estudiante desempeñará el doble rol de evaluador y evaluado, en función de criterios acordados previamente.
B.- Organización de un portfolio (o portafolio) que evidencie los aprendizajes más significativos que cada uno pudo desarrollar durante el Seminario. El mismo deberá contener al menos:
* Concepciones iniciales o preconceptos de evaluación educacional
* Reflexiones propias acerca de algunos aspectos vinculados a la evaluación
* Evidencias de metaevaluación.

Cada alumno participará de una entrevista con el equipo de cátedra, para realizar el análisis, presentación y evaluación conjunta de su porfolio.

Se efectuará una evaluación continua del trabajo de los alumnos en el Seminario. Para ello se definen como criterios:

* Nivel de participación
* Apropiación de la bibliografía indicada
* Indagación y/o búsqueda de respuestas
* Precisión en las conceptualizaciones
* Calidad de las producciones/elaboraciones

Al concluir la Unidad 3 se llevará a cabo una evaluación parcial, escrita e individual acerca de los conocimientos desarrollados hasta ese momento. Esa instancia será empleada desde la cátedra, para revisar el sentido de la evaluación de aprendizajes.
En relación con las dos últimas unidades, el alumno deberá analizar y presentar un informe evaluativo sobre un texto elegido.

Se propone al alumnado la posibilidad de promoción continua, cuyas condiciones son las siguientes:

- Asistir al 80% de las actividades teórico-prácticas.
- Aprobar el 100% de los trabajos prácticos
- Aprobar el 100 % de las evaluaciones.
Las evaluaciones tendrán una instancia de recuperación.

Para mantener la regularidad en este Seminario el alumno deberá:
- Asistir al 60% de las actividades teórico- prácticas.
- Aprobar el 100% de los trabajos prácticos.
En este caso rendirán examen final.

Se prevé la posibilidad de rendir libre este Seminario, en cuyo caso el alumno deberá tomar contacto con la cátedra dos meses antes de presentarse a rendir para efectuar las consultas necesarias y aprobar los prácticos.

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• Ofrecer a los estudiantes elementos teóricos que orienten la función evaluadora en el ejercicio del futuro rol profesional.
• Reflexionar sobre diferentes concepciones de la evaluación y su implicancia en el campo educativo.
• Identificar los aspectos estratégicos que deben considerarse al asumir un proceso evaluativo.
• Alentar procesos de autoevaluación del alumno como dispositivo facilitador de mejora del propio desempeño.

Los principales ejes de reflexión se vinculan con:

1.- La evaluación educacional: Cuestiones generales

2.- Evaluación de los aprendizajes

3.- Evaluación institucional

4.- Evaluación de proyectos

5.- Evaluación de Sistemas Educativos.

Frente a situaciones imprevistas se recurrirá a propuestas de trabajo alternativas: profundizaciòn del trabajo de campo, resolución de casos, elaboración de informes a partir de guías de lecturas.