Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Educacion y Formacion Docente
Área: Formación Básica II

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(Programa del año 2006)

I - Oferta Académica

Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
HISTORIA DE LA EDUCACIO LATINAOAMERICA Y ARGENTINA	PROF.CS.EDUCACION	020/99	3	1c
HISTORIA DE LA EDUCACIO LATINAOAMERICA Y ARGENTINA	LIC.CS.EDUCACION	020/99	3	1c

II - Equipo Docente

Docente	Función	Cargo	Dedicación
AUDERUT, OLGA CRISTINA	Prof. Responsable	P.ADJ EXC	40 Hs
RIVEROS, SONIA ELIZABETH	Responsable de Práctico	A.1RA SEM	20 Hs
SOMARE, SILVIA CLAUDIA ROSA	Responsable de Práctico	A.1RA EXC	40 Hs

III - Características del Curso

Credito Horario Semanal					Tipificación	Duración
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	C - Teoria con prácticas de aula	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	Periodo	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
Hs.	4 Hs.	2 Hs.	Hs.	6 Hs.	1 Cuatrimestre	13/03/2006	16/06/2006	14	90

IV - Fundamentación
En primer lugar, teniendo en cuenta que una historia de la educación latinoamericana y argentina nos enfrenta a un campo de conocimiento heterogéneo, fragmentario muchas veces y de difícil delimitación, se intentará lograr una visión general y lo más articulada posible del mismo. Por otra parte, la extensión temporal que se intenta abarcar: desde las culturas precolombinas desde los siglos XIV y XV aproximadamente hasta el siglo XX, exige una cuidadosa selección de los contenidos que puedan ser más relevantes y que al mismo tiempo puedan ser desarrollados en el escaso transcurso de un cuatrimestre con un bajo crédito horario. Si bien, desde el punto de vista práctico, tales problemas no son muy diferentes a los que se deben afrontar en otras asignaturas, este caso, el de una "historia de la educación latinoamericana y argentina" adquiere una connotación bien diferente puesto que nos involucra y nos afecta directamente, en tanto que sujetos de esa misma historia plena de conflictos, proyectos y fracasos. La opción teórico- epistemológica asumida nos posiciona frente a la disciplina desde una perspectiva radicalmente diferente de dos enfoques a partir de los cuales se ha abordado tradicionalmente la historia de la educación en la Argentina. Por una parte, nos aleja de un abordaje histórico de los procesos y acontecimientos educativos desde un criterio meramente descriptivo y empírico de los mismos, desde el cual la enseñanza de la materia se plantea principalmente en términos de una cronología de hechos y teorías, considerados en sí mismos y desarraigados de sus complejas relaciones con otros procesos sociales de su época. Por otra, de un enfoque fuertemente filosófico y someramente referido a la realidad sociocultural de las épocas en estudio. Desde nuestra opción definimos el objeto de estudio de la disciplina en términos de una "historia de la prácticas educativas", a partir de un conjunto de categorías y precauciones metodológicas provenientes de la filosofía de Michel Foucault. De tal modo, proceder a un análisis histórico de unas prácticas educativas implica concebirlas en términos de un "dispositivo"- en tanto que red compleja donde se articulan saberes, relaciones de poder y procesos de producción de sujetos- que intenta responder a unas determinadas urgencias e intereses de una época determinada. A partir de la categoría "prácticas" entendida como la articulación "de lo que se dice, de lo que se hace, de las reglas que se imponen y de las razones que se dan, de los proyectos y de las evidencias" es que se hace posible concebir a la cuestión "teórica" en tanto que "práctica de la teorización" y recuperar de tal modo su carácter de práctica social profundamente implicada en unas luchas de poder. Asimismo, hacer una historia de las prácticas educativas desde una perspectiva foucaulteana implica un fuerte rechazo de todo intento de generalización y abstracción puesto que de lo que se trata de es de "mirar más de cerca" los acontecimientos en estudio, desconfiar de su carácter evidente y necesario, con el propósito de analizar su propia especificidad y poner al descubierto el campo de unas luchas políticas, sociales, económicas y culturales, en cuyo marco pudieron cobrar emergencia y tornarse aceptables unos determinados regímenes de prácticas educativas con el propósito de responder a determinadas necesidades y urgencias históricas.

IV - Fundamentación

En primer lugar, teniendo en cuenta que una historia de la educación latinoamericana y argentina nos enfrenta a un campo de conocimiento heterogéneo, fragmentario muchas veces y de difícil delimitación, se intentará lograr una visión general y lo más articulada posible del mismo.
Por otra parte, la extensión temporal que se intenta abarcar: desde las culturas precolombinas desde los siglos XIV y XV aproximadamente hasta el siglo XX, exige una cuidadosa selección de los contenidos que puedan ser más relevantes y que al mismo tiempo puedan ser desarrollados en el escaso transcurso de un cuatrimestre con un bajo crédito horario.
Si bien, desde el punto de vista práctico, tales problemas no son muy diferentes a los que se deben afrontar en otras asignaturas, este caso, el de una "historia de la educación latinoamericana y argentina" adquiere una connotación bien diferente puesto que nos involucra y nos afecta directamente, en tanto que sujetos de esa misma historia plena de conflictos, proyectos y fracasos.
La opción teórico- epistemológica asumida nos posiciona frente a la disciplina desde una perspectiva radicalmente diferente de dos enfoques a partir de los cuales se ha abordado tradicionalmente la historia de la educación en la Argentina. Por una parte, nos aleja de un abordaje histórico de los procesos y acontecimientos educativos desde un criterio meramente descriptivo y empírico de los mismos, desde el cual la enseñanza de la materia se plantea principalmente en términos de una cronología de hechos y teorías, considerados en sí mismos y desarraigados de sus complejas relaciones con otros procesos sociales de su época. Por otra, de un enfoque fuertemente filosófico y someramente referido a la realidad sociocultural de las épocas en estudio.
Desde nuestra opción definimos el objeto de estudio de la disciplina en términos de una "historia de la prácticas educativas", a partir de un conjunto de categorías y precauciones metodológicas provenientes de la filosofía de Michel Foucault. De tal modo, proceder a un análisis histórico de unas prácticas educativas implica concebirlas en términos de un "dispositivo"- en tanto que red compleja donde se articulan saberes, relaciones de poder y procesos de producción de sujetos- que intenta responder a unas determinadas urgencias e intereses de una época determinada.
A partir de la categoría "prácticas" entendida como la articulación "de lo que se dice, de lo que se hace, de las reglas que se imponen y de las razones que se dan, de los proyectos y de las evidencias" es que se hace posible concebir a la cuestión "teórica" en tanto que "práctica de la teorización" y recuperar de tal modo su carácter de práctica social profundamente implicada en unas luchas de poder.
Asimismo, hacer una historia de las prácticas educativas desde una perspectiva foucaulteana implica un fuerte rechazo de todo intento de generalización y abstracción puesto que de lo que se trata de es de "mirar más de cerca" los acontecimientos en estudio, desconfiar de su carácter evidente y necesario, con el propósito de analizar su propia especificidad y poner al descubierto el campo de unas luchas políticas, sociales, económicas y culturales, en cuyo marco pudieron cobrar emergencia y tornarse aceptables unos determinados regímenes de prácticas educativas con el propósito de responder a determinadas necesidades y urgencias históricas.

V - Objetivos
· Caracterizar los principales exponentes de los discursos y prácticas educativas en la historia de la América precolombina (siglos XIII y XV) y de la América latina (siglos XVI al XX), en el marco de los contextos socio-políticos y culturales en que hacen emergencia. · Estimular el análisis crítico necesario para comprender los regímenes de prácticas educativas de cada época y región en términos de un "dispositivo" donde es posible analizar las complejas relaciones de sus tres dimensiones constitutivas: saber, poder y sí mismo. · Establecer relaciones dinámicas entre los diversos contextos educativos de las distintas regiones de América Latina a partir de sus semejanzas y diversidades. · Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibilite una adecuada formación para las prácticas de enseñanza y de investigación histórica en educación. · Promover la realización de trabajos escritos (informes, monografías) con la finalidad de poner en juego en el análisis de fuentes primarias y secundarias algunas categorías del dispositivo foucaulteano.

V - Objetivos

· Caracterizar los principales exponentes de los discursos y prácticas educativas en la historia de la América precolombina (siglos XIII y XV) y de la América latina (siglos XVI al XX), en el marco de los contextos socio-políticos y culturales en que hacen emergencia.
· Estimular el análisis crítico necesario para comprender los regímenes de prácticas educativas de cada época y región en términos de un "dispositivo" donde es posible analizar las complejas relaciones de sus tres dimensiones constitutivas: saber, poder y sí mismo.
· Establecer relaciones dinámicas entre los diversos contextos educativos de las distintas regiones de América Latina a partir de sus semejanzas y diversidades.
· Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibilite una adecuada formación para las prácticas de enseñanza y de investigación histórica en educación.
· Promover la realización de trabajos escritos (informes, monografías) con la finalidad de poner en juego en el análisis de fuentes primarias y secundarias algunas categorías del dispositivo foucaulteano.

VI - Contenidos
UNIDAD 1 - El dispositivo y las prácticas educativas ¿Historia de la educación? ¿Historia de las ideas pedagógicas? Una opción epistemológica: por una "historia de la prácticas educativas". Teoría del dispositivo pedagógico: poder, saber y sujetos. El dispositivo como modelo de análisis genealógico de las prácticas educativas, los modos de la experiencia y los campos de problematización. UNIDAD 2 - Las culturas precolombinas Panorama general de las culturas precolombinas: antigüedad del hombre en América, dispersión geográfica, diversidad, grados de complejidad. La cultura azteca: procedencia y emergencia, organización social, creencias. La educación en los "templos-escuelas" y sus modalidades. Los calpulli y la educación familiar y comunitaria. La educación de la mujer azteca. La cultura incaica: procedencia y emergencia. Las bases sociales de la educación inca: prácticas sociales, económicas, religiosas y educativas. El imperio y su política educacional. La educación familiar y nobiliaria. El cultivo de las ciencias y de las artes. La mujer inca y su educación. UNIDAD 3 - La educación colonial hasta el siglo XVIII Los Virreinatos de Nueva España y del Perú en su contexto. El papel de las ordenes mendicantes y las primeras experiencias educativas. La "naturaleza" del aborigen y su condición de sujeto educable: polémica y soluciones. Diferenciaciones educativas entre españoles y aborígenes. Las órdenes religiosas femeninas y la educación de la mujer. Las normativas educativas de las Leyes de Indias. Creación de las primeras Universidades. La formación de la cultura criolla y la educación en la sociedad de castas. La educación de los guaraníes en la República jesuítica del Paraguay:el dispositivo de las reducciones. UNIDAD 4 - Ilustración y Romanticismo El despotismo ilustrado español y sus repercusiones en América. Los nuevos Virreinatos de Nueva Granada y del Río de la Plata en su contexto. Las reformas educativas y las nuevas instituciones educativas: diversidad y ¿originalidad?. Repercusiones en los siglos XVIII y XIX: Simón Rodríguez, Mariano Moreno, Manuel Belgrano. La reacción romántica: el espíritu de los pueblos vs. universalismo ilustrado. El discurso político-educativo de la generación del ´37. Echeverría: el Dogma socialista. Respuestas a la cuestión de la instrucción pública en tiempos de la Independencia Americana (1810-1840). Primeras experiencias de educación masiva: el sistema lancasteriano. Expresiones del humanismo filantrópico en educación. UNIDAD 5 - Positivismo y antipositivismo en educación Las transformaciones socio-políticas en la segunda mitad del siglo XIX y la difusión del discurso positivista. Los discursos y las realizaciones en torno de la instrucción pública: la organización de los sistemas nacionales de educación y sus tácticas. Los Congresos de Educación. Diferenciación social, normalización e instituciones educativas: Colegios Nacionales, Gimnasios y Escuelas Normales. La ideología del normalismo laico y las resistencias de la Iglesia Católica. Reacción al positivismo decimonónico. El caso Vergara. Aportes del anarquismo y el socialismo a la educación de la clase obrera. UNIDAD 6 - Nuevos rumbos en educación: heterogeneidad, polémicas y realizaciones. Las transformaciones mundiales y americanas de principios del siglo XX. Reformas en la instrucción primaria: la introducción del pragmatismo y de la Escuela Nueva. La reacción espiritualista y sus repercusiones en los discursos y en las prácticas educativas de las primeras décadas del siglo XX. Por una nueva universidad popular y democrática: la Reforma Universitaria de Córdoba de 1918 y su expansión por América Latina. Nacionalismo y populismo en la educación argentina. Discursos y prácticas educativas durante el primer peronismo (1946-1955).Enfrentamientos entre peronistas y antiperonistas.Liberalismo posperonista y espiritualismo pedagógico. El liberalismo católico y su defensa de la educación privada. Unidad 7- Alternativas educativas conservadoras, revolucionarias y autoritarias. Desarrollismo, funcionalismo y educación. La crisis de la educación de los años `60: discursos y prácticas alternativos. Freire: pedagogía de la liberación. Ideología y pedagogía: el desocultamiento de las relaciones entre educación, política y economía. El autoritarismo tecnocrático durante las dictaduras de Onganía y Lanusse. La propuesta pedagógica del nacionalismo popular (1973-1975). Discursos y prácticas educativas durante la última dictadura militar en la Argentina (1976-1983). El caso de la Universidad Nacional de San Luis. La educación argentina de fines del siglo XX: el Congreso de Educación de 1984. La Ley Federal de Educación: irrupción de las políticas neoliberales en contra de la educación pública.

VI - Contenidos

UNIDAD 1 - El dispositivo y las prácticas educativas
¿Historia de la educación? ¿Historia de las ideas pedagógicas? Una opción epistemológica: por una "historia de la prácticas educativas". Teoría del dispositivo pedagógico: poder, saber y sujetos. El dispositivo como modelo de análisis genealógico de las prácticas educativas, los modos de la experiencia y los campos de problematización.

UNIDAD 2 - Las culturas precolombinas
Panorama general de las culturas precolombinas: antigüedad del hombre en América, dispersión geográfica, diversidad, grados de complejidad.
La cultura azteca: procedencia y emergencia, organización social, creencias. La educación en los "templos-escuelas" y sus modalidades. Los calpulli y la educación familiar y comunitaria. La educación de la mujer azteca.
La cultura incaica: procedencia y emergencia. Las bases sociales de la educación inca: prácticas sociales, económicas, religiosas y educativas. El imperio y su política educacional. La educación familiar y nobiliaria. El cultivo de las ciencias y de las artes. La mujer inca y su educación.

UNIDAD 3 - La educación colonial hasta el siglo XVIII
Los Virreinatos de Nueva España y del Perú en su contexto. El papel de las ordenes mendicantes y las primeras experiencias educativas. La "naturaleza" del aborigen y su condición de sujeto educable: polémica y soluciones. Diferenciaciones educativas entre españoles y aborígenes. Las órdenes religiosas femeninas y la educación de la mujer. Las normativas educativas de las Leyes de Indias. Creación de las primeras Universidades. La formación de la cultura criolla y la educación en la sociedad de castas. La educación de los guaraníes en la República jesuítica del Paraguay:el dispositivo de las reducciones.

UNIDAD 4 - Ilustración y Romanticismo
El despotismo ilustrado español y sus repercusiones en América. Los nuevos Virreinatos de Nueva Granada y del Río de la Plata en su contexto. Las reformas educativas y las nuevas instituciones educativas: diversidad y ¿originalidad?. Repercusiones en los siglos XVIII y XIX: Simón Rodríguez, Mariano Moreno, Manuel Belgrano.
La reacción romántica: el espíritu de los pueblos vs. universalismo ilustrado. El discurso político-educativo de la generación del ´37. Echeverría: el Dogma socialista.
Respuestas a la cuestión de la instrucción pública en tiempos de la Independencia Americana (1810-1840). Primeras experiencias de educación masiva: el sistema lancasteriano. Expresiones del humanismo filantrópico en educación.

UNIDAD 5 - Positivismo y antipositivismo en educación
Las transformaciones socio-políticas en la segunda mitad del siglo XIX y la difusión del discurso positivista. Los discursos y las realizaciones en torno de la instrucción pública: la organización de los sistemas nacionales de educación y sus tácticas. Los Congresos de Educación. Diferenciación social, normalización e instituciones educativas: Colegios Nacionales, Gimnasios y Escuelas Normales. La ideología del normalismo laico y las resistencias de la Iglesia Católica.
Reacción al positivismo decimonónico. El caso Vergara. Aportes del anarquismo y el socialismo a la educación de la clase obrera.

UNIDAD 6 - Nuevos rumbos en educación: heterogeneidad, polémicas y realizaciones.
Las transformaciones mundiales y americanas de principios del siglo XX.
Reformas en la instrucción primaria: la introducción del pragmatismo y de la Escuela Nueva. La reacción espiritualista y sus repercusiones en los discursos y en las prácticas educativas de las primeras décadas del siglo XX.
Por una nueva universidad popular y democrática: la Reforma Universitaria de Córdoba de 1918 y su expansión por América Latina.
Nacionalismo y populismo en la educación argentina. Discursos y prácticas educativas durante el primer peronismo (1946-1955).Enfrentamientos entre peronistas y antiperonistas.Liberalismo posperonista y espiritualismo pedagógico. El liberalismo católico y su defensa de la educación privada.

Unidad 7- Alternativas educativas conservadoras, revolucionarias y autoritarias.
Desarrollismo, funcionalismo y educación. La crisis de la educación de los años `60: discursos y prácticas alternativos. Freire: pedagogía de la liberación. Ideología y pedagogía: el desocultamiento de las relaciones entre educación, política y economía.
El autoritarismo tecnocrático durante las dictaduras de Onganía y Lanusse.
La propuesta pedagógica del nacionalismo popular (1973-1975). Discursos y prácticas educativas durante la última dictadura militar en la Argentina (1976-1983). El caso de la Universidad Nacional de San Luis.
La educación argentina de fines del siglo XX: el Congreso de Educación de 1984. La Ley Federal de Educación: irrupción de las políticas neoliberales en contra de la educación pública.

VII - Plan de Trabajos Prácticos
Para la realización de los trabajos prácticos se han previsto distintas modalidades y estrategias con el propósito de promover en las alumnos la adquisición y consolidación de diversas competencias, consideradas de relevancia para su futuro desempeño profesional. T.P. Nº 1 -Foucault, M. :“El sujeto y el poder”, en: Terán Oscar, Michel Foucault. Discurso Poder y Subjetividad. Bs. As., El Cielo por asalto, 1995. T.P.Nº 2 -León- Portilla, Miguel: “Legado espiritual del México Antiguo”, en: Los Antiguos Mexicanos a través de sus crónicas y cantares. México, FCE, 1961. T.P. Nº 3 -Armani, Alberto: “El Estado Jesuita de los guaraníes”, en: Ciudad de Dios y Ciudad del Sol, México, FCE, 1982. - Foucault, M.: "Los cuerpos dóciles", en: Vigilar y castigar, Buenos Aires, Siglo XXI (17º edic.), 1989. T.P. Nº 4 -Rodríguez, Simón: “Extracto suscinto de mi obra sobre la educación republicana”, en: Sociedades Americanas, Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1990. T.P. Nº 5 - Cine-debate: Análisis del film "Juvenilia". T.P. Nº 6 -Cine-debate: Análisis del Documental sobre la "Noche de los Bastones Largos". T.P. Nº 7 - Somaré R. y otros: “Algunas Reflexiones en torno a La Memoria y el Mañana”, trabajo inédito presentado en el Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI, UNSL 2003. - Castro, G.: "El autoritarismo en la educación", en: Benegas, J. y otros: La Memoria y el Mañana. Para que Nunca Más en la Universidad, San Luis, inédito, UNSL, 1988. - Bayer, Osvaldo: "Los treinta años" en: Página/12, 25 de marzo de 2006.

VII - Plan de Trabajos Prácticos

Para la realización de los trabajos prácticos se han previsto distintas modalidades y estrategias con el propósito de promover en las alumnos la adquisición y consolidación de diversas competencias, consideradas de relevancia para su futuro desempeño profesional.

T.P. Nº 1
-Foucault, M. :“El sujeto y el poder”, en: Terán Oscar, Michel Foucault. Discurso Poder y Subjetividad. Bs. As., El Cielo por asalto, 1995.

T.P.Nº 2
-León- Portilla, Miguel: “Legado espiritual del México Antiguo”, en: Los Antiguos Mexicanos a través de sus crónicas y cantares. México, FCE, 1961.

T.P. Nº 3
-Armani, Alberto: “El Estado Jesuita de los guaraníes”, en: Ciudad de Dios y Ciudad del Sol, México, FCE, 1982.
- Foucault, M.: "Los cuerpos dóciles", en: Vigilar y castigar, Buenos Aires, Siglo XXI (17º edic.), 1989.

T.P. Nº 4
-Rodríguez, Simón: “Extracto suscinto de mi obra sobre la educación republicana”, en: Sociedades Americanas, Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1990.

T.P. Nº 5
- Cine-debate: Análisis del film "Juvenilia".

T.P. Nº 6
-Cine-debate: Análisis del Documental sobre la "Noche de los Bastones Largos".

T.P. Nº 7
- Somaré R. y otros: “Algunas Reflexiones en torno a La Memoria y el Mañana”, trabajo inédito presentado en el Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI, UNSL 2003.
- Castro, G.: "El autoritarismo en la educación", en: Benegas, J. y otros: La Memoria y el Mañana. Para que Nunca Más en la Universidad, San Luis, inédito, UNSL, 1988.
- Bayer, Osvaldo: "Los treinta años" en: Página/12, 25 de marzo de 2006.

VIII - Regimen de Aprobación
Según la normativa vigente a partir de la Ordenanza 13/03 de la Universidad Nacional de San Luis se consideran alumnos regulares quienes cumplan con los siguientes requisitos: - 50% de asistencia a clases teóricas - 80% de asistencia a clases de Trabajos Prácticos - 100% de aprobación de Trabajos Prácticos - 100% de aprobación de evaluaciones parciales Cronograma de Evaluaciones Parciales: 1- Parcial 1: Unidades 1, 2 y 3. Fecha: 25/04/06 2- Parcial 2: Unidades 4 y 5. Fecha: 29/05/06 Alumnos Libres: Deberán rendir los trabajos prácticos consignados en este programa. El examen final constará de una evaluación escrita y posteriormente de un examen oral.

VIII - Regimen de Aprobación

Según la normativa vigente a partir de la Ordenanza 13/03 de la Universidad Nacional de San Luis se consideran alumnos regulares quienes cumplan con los siguientes requisitos:

- 50% de asistencia a clases teóricas
- 80% de asistencia a clases de Trabajos Prácticos
- 100% de aprobación de Trabajos Prácticos
- 100% de aprobación de evaluaciones parciales

Cronograma de Evaluaciones Parciales:
1- Parcial 1: Unidades 1, 2 y 3. Fecha: 25/04/06
2- Parcial 2: Unidades 4 y 5. Fecha: 29/05/06

Alumnos Libres: Deberán rendir los trabajos prácticos consignados en este programa. El examen final constará de una evaluación escrita y posteriormente de un examen oral.

IX - Bibliografía Básica
[1] ACTAS del Congreso Argentino de Ciencias de la Educación. 2Vol. San Luis, Universidad Nacional de San Luis, 1978. [2] AGOSTI. Nación y cultura. Buenos Aires, CEAL, 1982. [3] ARCINIEGAS. América en Europa. Buenos Aires, Sudamericana, 1975. [4] ARCINIEGAS. América, tierra firme. Buenos Aires, Sudamericana, 1966. [5] ARCINIEGAS. Biografía del Caribe. Buenos Aires, Sudamericana, 1973. [6] ARCINIEGAS. América es otra cosa. Bogotá, Intermedio, 1992. [7] ARCINIEGAS. El mundo cambió en América. Bogotá, Intermedio, 1993. [8] ARCINIEGAS. El revés de la historia. Buenos Aires, Sudamericana, 1985. [9] ARECES / OSSANA. Rivadavia y su tiempo. Buenos Aires, CEAL, 1984. [10] ARJONA COLOMO. Historia de América. Tomo I: De los pueblos aborígenes [11] a la Independencia de los países americanos. Madrid, Epesa, 1953. [12] ARMANI. Ciudad de Dios, ciudad del Sol. México. F.C.E., 1982. [13] ASCOLANI (Comp.). La educación en la Argentina. Estudios de Historia. Rosario, Del Arca, 1989. [14] ATENCIO. El educador Carlos N. Vergara. Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo, 1964. [15] AYALA. El primer nueva corónica y buen gobierno. México, Siglo XXI, 1992. [16] BARRANCOS. La escena iluminada. Ciencia para trabajadores. 1890-1930. Buenos Aires, Plus Ultra, 1996. [17] BAUDIN. La vida cotidiana en tiempos de los últimos incas. Buenos Aires, Hachette,1987. [18] BAUDOT. La vida cotidiana en la América Española en tiempos de Felipe II.Siglo VI. México. F.C.E., 1983. [19] BENEGAS, J. y otros. La Memoria y el Mañana. Para que Nunca Más en la Universidad, San Luis, texto inédito, UNSL, 1988. [20] BERRUTTI. El educador Pablo Pizzurno. Buenos Aires, Ateneo Ibero-Americano,1941. [21] BERTOCCHI. Las universidades católicas. Buenos Aires, CEAL, 1987. [22] BOLIVAR. Doctrina del Libertador. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1985. [23] BOSCH. Urquiza y su tiempo: la visión de sus contemporáneos. Buenos Aires, CEAL, 1984. [24] BRACHO. El positivismo y la enseñanza de la historia en Venezuela. Caracas, Tropykos, 1995. [25] BRASLAVSKY / RIQUELME. Propuestas para el debate educativo en 1984. Buenos Aires, CEAL, 1984. [26] BRAVO. El Congreso Pedagógico en el Congreso Nacional 1882. Buenos Aires, Eudeba, 1987. [27] BRAVO (Comp.). A cien años de la Ley 1420. Buenos Aires, CEAL, 1985. [28] BRAVO. Bases constitucionales de la educación argentina. Buenos Aires, Paidós,1972. [29] BRAVO. Educación popular. Buenos Aires, CEAL, 1983. [30] BRUNHOUSE. En busca de los mayas. México, FCE, 1989. [31] BUNGE. Estudios pedagógicos. Madrid, Espasa-Calpe, 1927. [32] BUSANICHE. Bolívar visto por sus contemporáneos. México, FCE, 1981. [33] CAMPOBASSI. Ataque y defensa del laicismo escolar en la Argentina (1884-1963). Buenos Aires, Gure, 1964. [34] CAMPOBASSI. Sarmiento y su época. 2 vol. Buenos Aires, Losada, 1975. [35] CAMPOBASSI. Laicismo y catolicismo en la educación pública argentina. Buenos Aires, Gure, 1961. [36] CAMPOS HARRIET. Desarrollo educacional 1810-1960. Santiago de Chile, AndrésBello, 1960. [37] CAPALBO / GONZALEZ CANDA. La mujer en la educación preescolar argentina. Buenos Aires, Latina, 1982. [38] CÁRDENAS. Los ideales de José Manuel Estrada. Buenos Aires, Eudeba, 1979. [39] CARIOLA. La educación en América Latina. México, Limusa, 1981. [40] CELIS MUÑOZ y otros. Educadores ilustres en la historia educacional [41] chilena. Siglos XVIII - XX. Santiago de Chile, Pontificia Universidad Católica, 1998. [42] CENTRO de Estudios Martianos. Acerca de la Edad de Oro. La Habana, [43] Letras Cubanas, 1989 [44] CIRIA / SANGUINETTI. La Reforma Universitaria. 3 vol. Buenos Aires, CEAL, 1997. [45] CONGRESO Pedagógico Nacional de Córdoba. Diciembre 14 a 23 de 1912. Buenos Aires, Compañía Sudamericana de Billetes, 1917 [46] CONGRESO PEDAGÓGICO. Informe Final de la Asamblea Nacional. Buenos Aires, Ministerio de Educación y Justicia, 1988. [47] CONGRESO PEDAGÓGICO. Informe sobre posibles reformas del sistema educativo. Buenos Aires, Ministerio de Educación y Justicia, /1988/. [48] CONTRERAS (Comp.). La educación en el Brasil (Período republicano). México, SEP/El Caballito, 1985. [49] CORBIÉRE. Los catecismos que leyeron nuestros padres. Ideología e imaginario Popular en el siglo XX. Buenos Aires, Sudamericana, 2000. [50] CORBIERE. Mamá me mima, Evita me ama. La educación argentina en la Encrucijada. Buenos Aires, Sudamericana, 1999. [51] CORDERO. Marcos Sastre. El propulsor de la educación y las letras desde Rivadavia a Sarmiento. Buenos Aires, Claridad, 1968. [52] CUADERNOS. Serie Latinoamericana de Educación. N°s. 1 y 2. UPN (Colombia) / UNSL (Argentina), 2000. [53] CUCUZZA (Comp.). Historia de la educación en debate. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1996. [54] CUCUZZA (Dir.). Estudios de historia de la educación durante el primer peronismo. 1943-1955. Buenos Aires, Libros del Riel, 1997. [55] CUCUZZA. De Congreso a Congreso. Crónica del Primer Congreso Pedagógico. Argentino. Buenos Aires. 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[142] TEDESCO y otros. El proyecto educativo autoritario. Argentina 1976-1982, Buenos Aires, Flacso, 1983.
[143] TEDESCO. Educación Sociedad en la Argentina. 1880-1945. Buenos Aires, Solar, 1986.
[144] WEINBERG. Modelos educativos en la historia de América Latina. Buenos Aires, Kapeluz, 1984.
[145] ZEA (Comp.). Pensamiento positivista latinoamericano. 2 vol. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1980.

X - Bibliografia Complementaria
[1] AGUERRONDO. Re-visión de la escuela actual. Buenos Aires, CEAL, 1987. [2] ALBERDI. Bases y puntos de partida para la organización política de la República Argentina. Buenos Aires, CEAL, 1984. [3] ALTERNATIVAS. Serie Historia y prácticas pedagógicas. Vols. I al III. San Luis, LAE/UNSL, 1998-2000. [4] ANONIMO. Testimonios de la antigua palabra. Madrid, Historia 16, 1990. [5] ANUARIO /de/ Historia de la Educación. N° 3. Buenos Aires, Sociedad Argentina de Historia de la Educación, 2000-2001. [6] ARANGO. Polémicas Universitarias en Santa Fe de Bogotá. Codice, 1993. [7] GONC,ALVES VIDAL. O Exercício disciplinado do olhar: livros, leituras e práticas de formac,ao docente no Instituto de Educac,ao do Distrito Federal (1932-1937). Bragan,ca Paulista, Universidade Sao Francisco, 2001. [8] GONDRA (Org.). Dos arquivos á escrita da historia: A educacao brasileira entre o Imperio e a República no século XIX. Braganc,a Paulista, Universidade Sao Francisco, 2001. [9] LANZA / FINOCCHIO. Curriculum presente, ciencia ausente: la enseñanza de la Historia en la Argentina de hoy. Tomo 3. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1993. [10] LUNA (Dir.). Juana Manso. Buenos Aires, Planeta, 2001. [11] LUNA (Dir.). Juana Manuela Gorriti. Buenos Aires, Planeta, 2000. [12] LUNA (Dir.). La Organización Nacional. Buenos Aires, Abril, 1988.. [13] LUNA (Dir.). Manuel Belgrano. Buenos Aires, Planeta, 1999. [14] LUNA (Dir.). Mariano Moreno. Buenos Aires, Planeta, 1999. [15] LUNA (Dir.). Rosas y la sociedad federal. Buenos Aires, Abril, 1988. [16] LUNA (Dir.). Bernardino Rivadavia. Buenos Aires, Planeta, 2000. [17] LUNA (Dir.). Mariquita Sánchez de Thompson. Buenos Aires, Planeta, 2000. [18] MANTOVANI. Echeverría y la doctrina de la educación popular. Buenos Aires, Perrot, 1957. [19] MANTOVANI. Filósofos y educadores. Buenos Aires, El Ateneo, 1962. [20] MANTOVANI. La educación popular en América Latina. Buenos Aires, Nova, 1948. [21] MANUAL de adoctrinadores peronistas. Buenos Aires, Realidad Política, 1987. [22] MANUEL BELGRANO. Documentos para su historia. Buenos Aires, Instituto Belgraniano, 1973. [23] MARTÍ. Ideario pedagógico. La Habana, Centro de Estudios Martianos, 1990. [24] MARTÍ. La edad de oro. Publicación mensual de recreo e instrucción dedicada a los niños de América. Buenos Aires, Huemul, 1966. [25] MARTINEZ BOOM / NARODOWSKI (Comps.). Escuela, historia y poder. Miradas desde América Latina. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1996. [26] MARTINEZ BOOM y otros. Currículo y modernización. Cuatro décadas de Educación en Colombia. Bogotá, Foro Nacional por Colombia, 1994. [27] MARTINEZ RUIZ y otros. Atlas histórico de la Edad Moderna. Madrid, Alhambra, 1986. [28] MASRAMÓN. Urquiza. Libertador y fundador. Buenos Aires, Plus Ultra, 1982. [29] MENDEZ PLANCARTE. Humanistas del siglo XVIII. México, UNAM, 1991. [30] MERCANTE. Los estudiantes. Buenos Aires, Hachette, 1961 [31] MÉTRAUX. Los incas. Buenos Aires, CEAL, 1972. [32] MIRANDA. La formación del sistema universitario nacional. Desarrollo y crisis. Córdoba, Universidad Nacional, 1993. [33] MONTENEGRO. Saúl Taborda. Buenos Aires, ECA, 1984. [34] MORENO. Representación de los hacendados y otros escritos. Buenos Aires, Emecé, 1998. [35] MYERS. Orden y virtud. El discurso republicano en el régimen rosista. Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 1995. [36] NASSIF y otros. El sistema educativo en América Latina. Buenos Aires, Kapeluz, 1984. [37] NEWLAND. Buenos Aires no es Pampa. La Educación Elemental Porteña. 1820-1860. Buenos Aires. Grupo Editor Latinoamericano, 1992. [38] NÚNEZ PRIETO. Las tranformaciones educacionales bajo el régimen militar. 2 vol. Santiago de Chile, PIIE, 1991. [39] O´DONNELL. Monteagudo. La pasión revolucionaria. Buenos Aires, Planeta, 1995. [40] ONDEGARDO, Polo de. El mundo de los Incas. Madrid, Historia 16, 1990. [41] PARRA y otros. La educación popular en América Latina. Buenos Aires, Kapeluz, 1984. [42] PENSADORES de la educación. 4 vol. París, Unesco, 1993. [43] PENSAMIENTO político de la Emancipación. 1790-1825). 2 vol. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1977. [44] PEÑA. La materia religiosa en la política argentina. Buenos Aires, Bases, 1960. [45] PERÓN, Eva. La razón de mi vida. Buenos Aires, Peuser, 1954. [46] PICÓN-SALAS. De la Conquista a la Independencia. México, FCE, 1982. [47] POESÍA indígena de la altiplanicie. México, UNAM, 1992. [48] PORTANTIERO. Estudiantes y política en América Latina. 1918-1938. El proceso de la Reforma Universitaria. México, Siglo XXI, 1978. [49] PRESTIGIACOMO / UCELLO. La pequeña aldea. Vida cotidiana en Buenos Aires 1800-1860. Buenos Aires, Eudeba, 1999. [50] PROBST. Juan Baltasar Maciel. El maestro de la Generación de Mayo. Buenos Aires, UBA/Filosofía y Letras, 1946. [51] QUICENO. Pedagogía católica y escuela activa en Colombia. 1900-1935. Bogotá, Foro Nacional por Colombia, 1988. [52] QUIROGA, Vasco de. La utopía en América. 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Rosario, Arca Sur, 2000. [94] TERAN. Positivismo y Nación en la Argentina. Buenos Aires, Puntosur, 1987. [95] TERREN DE FERRO. Historia de la Instrucción Pública en la Argentina. Buenos Aires. Del Salvador, 1985. [96] TODOROV. La conquista de América. El problema del otro. México, Siglo XXI, 1996. [97] TORRASA. Mitre. Paladín del laicismo. Buenos Aires, Tribuna de educación popular, 1957. [98] TOSTA. Ideas educativas de venezolanos eminentes. Caracas, Ministerio de Educación, 1953. [99] UTOPISMO socialista (1830 -1893), Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1977. [100] VALCÁRCEL. Machu Picchu. Buenos Aires, Eudeba, 1964. [101] VALCARCEL. Rebeliones coloniales sudamericanas. México, FCE, 1982. [102] VARELA. Los hombres ilustres del Billiken. Héroes en los medios y en la escuela. Buenos Aires, Colihue, 1994. [103] VASCONCELOS. Textos sobre educación. México, FCE, 1981. [104] VEGA y otros. Hacia una nueva historia de la educación peruana. Lima, 1992. [105] VISIÓN de los vencidos. Relaciones indígenas de la Conquista. México, UNAM, 1992. [106] WAINERMAN / HEREDIA. ¿Mamá amasa la masa? Cien años de los libros de Lectura de la escuela primaria. Buenos Aires, Editorial de Belgrano, [107] WALKER (Comp.) Entre la retórica y la insurgencia: las ideas y los movimientos sociales en los Andes, siglo XVIII. Perú, Centro de Estudios Regionales Andinos, 1996. [108] WARLEY / MANGONE. Universidad y peronismo (1946-1955). Buenos Aires, CEAL, 1984. [109] WARLEY. Vida cultural e intelectual en la década de 1930. Buenos Aires, CEAL, 1985. [110] WEINBERG, F. Las ideas sociales de Sarmiento. Buenos Aires, Eudeba, 1988. [111] ZANOTTI. Etapas históricas de la política educativa. Buenos Aires, Eudeba, 1972.

X - Bibliografia Complementaria

[1] AGUERRONDO. Re-visión de la escuela actual. Buenos Aires, CEAL, 1987.
[2] ALBERDI. Bases y puntos de partida para la organización política de la República Argentina. Buenos Aires, CEAL, 1984.
[3] ALTERNATIVAS. Serie Historia y prácticas pedagógicas. Vols. I al III. San Luis, LAE/UNSL, 1998-2000.
[4] ANONIMO. Testimonios de la antigua palabra. Madrid, Historia 16, 1990.
[5] ANUARIO /de/ Historia de la Educación. N° 3. Buenos Aires, Sociedad Argentina de Historia de la Educación, 2000-2001.
[6] ARANGO. Polémicas Universitarias en Santa Fe de Bogotá. Codice, 1993.
[7] GONC,ALVES VIDAL. O Exercício disciplinado do olhar: livros, leituras e práticas de formac,ao docente no Instituto de Educac,ao do Distrito Federal (1932-1937). Bragan,ca Paulista, Universidade Sao Francisco, 2001.
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[9] LANZA / FINOCCHIO. Curriculum presente, ciencia ausente: la enseñanza de la Historia en la Argentina de hoy. Tomo 3. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1993.
[10] LUNA (Dir.). Juana Manso. Buenos Aires, Planeta, 2001.
[11] LUNA (Dir.). Juana Manuela Gorriti. Buenos Aires, Planeta, 2000.
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[13] LUNA (Dir.). Manuel Belgrano. Buenos Aires, Planeta, 1999.
[14] LUNA (Dir.). Mariano Moreno. Buenos Aires, Planeta, 1999.
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[22] MANUEL BELGRANO. Documentos para su historia. Buenos Aires, Instituto Belgraniano, 1973.
[23] MARTÍ. Ideario pedagógico. La Habana, Centro de Estudios Martianos, 1990.
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[25] MARTINEZ BOOM / NARODOWSKI (Comps.). Escuela, historia y poder. Miradas desde América Latina. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1996.
[26] MARTINEZ BOOM y otros. Currículo y modernización. Cuatro décadas de Educación en Colombia. Bogotá, Foro Nacional por Colombia, 1994.
[27] MARTINEZ RUIZ y otros. Atlas histórico de la Edad Moderna. Madrid, Alhambra, 1986.
[28] MASRAMÓN. Urquiza. Libertador y fundador. Buenos Aires, Plus Ultra, 1982.
[29] MENDEZ PLANCARTE. Humanistas del siglo XVIII. México, UNAM, 1991.
[30] MERCANTE. Los estudiantes. Buenos Aires, Hachette, 1961
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[38] NÚNEZ PRIETO. Las tranformaciones educacionales bajo el régimen militar. 2 vol. Santiago de Chile, PIIE, 1991.
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[48] PORTANTIERO. Estudiantes y política en América Latina. 1918-1938. El proceso de la Reforma Universitaria. México, Siglo XXI, 1978.
[49] PRESTIGIACOMO / UCELLO. La pequeña aldea. Vida cotidiana en Buenos Aires 1800-1860. Buenos Aires, Eudeba, 1999.
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[91] TELLEZ (Coord.). Educación, cultura y política. Ensayos para la comprensión de La historia de la educación en América Latina. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1997.
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[94] TERAN. Positivismo y Nación en la Argentina. Buenos Aires, Puntosur, 1987.
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[107] WALKER (Comp.) Entre la retórica y la insurgencia: las ideas y los movimientos sociales en los Andes, siglo XVIII. Perú, Centro de Estudios Regionales Andinos, 1996.
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[110] WEINBERG, F. Las ideas sociales de Sarmiento. Buenos Aires, Eudeba, 1988.
[111] ZANOTTI. Etapas históricas de la política educativa. Buenos Aires, Eudeba, 1972.

XI - Resumen de Objetivos
· Caracterizar los principales exponentes de los discursos y prácticas educativas en la historia de la América precolombina (siglos XIII y XV) y de la América latina (siglos XVI al XX), en el marco de los contextos socio-políticos y culturales en que hacen emergencia. · Estimular el análisis crítico necesario para comprender los regímenes de prácticas educativas de cada época y región en términos de un "dispositivo" donde es posible analizar las complejas relaciones de sus tres dimensiones constitutivas: saber, poder y sí mismo. · Establecer relaciones dinámicas entre los diversos contextos educativos de las distintas regiones de América Latina a partir de sus semejanzas y diversidades. · Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibilite una adecuada formación para las prácticas de enseñanza y de investigación histórica en educación. · Promover la realización de trabajos escritos con la finalidad de poner en juego en el análisis de fuentes primarias y secundarias algunas categorías del dispositivo foucaulteano.

XI - Resumen de Objetivos

· Caracterizar los principales exponentes de los discursos y prácticas educativas en la historia de la América precolombina (siglos XIII y XV) y de la América latina (siglos XVI al XX), en el marco de los contextos socio-políticos y culturales en que hacen emergencia.
· Estimular el análisis crítico necesario para comprender los regímenes de prácticas educativas de cada época y región en términos de un "dispositivo" donde es posible analizar las complejas relaciones de sus tres dimensiones constitutivas: saber, poder y sí mismo.
· Establecer relaciones dinámicas entre los diversos contextos educativos de las distintas regiones de América Latina a partir de sus semejanzas y diversidades.
· Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibilite una adecuada formación para las prácticas de enseñanza y de investigación histórica en educación.
· Promover la realización de trabajos escritos con la finalidad de poner en juego en el análisis de fuentes primarias y secundarias algunas categorías del dispositivo foucaulteano.

XII - Resumen del Programa
Historia de la educación y prácticas educativas: el dispositivo como modelo de análisis de las relaciones entre poder, saber y sujetos. Culturas precolombinas:aztecas e incas. La educación colonial hasta el siglo XVIII: primeras instituciones educativas, las primeras universidades, las Leyes de Indias relativas a educación. Ilustración y romanticismo hispanoamericanos: las reformas borbónicas y su repercusión en la educación americana. La reacción romántica y el discurso educativo de la Generación del ¨37. Primeros ensayos de educación masiva en la Amèrica Independiente. Positivismo y antipositivismo en educación. Los Estados-Nación y la organización de los sistemas nacionales de educación. La difusión de la instrucción primaria y la ideología del normalismo. Aportes del anarquismo y del socialismo a la educación de la clase obrera. La introducción del pragmatismo y de la escuela nueva. La Reforma Universitaria de 1918. Modelos populistas en educación: el caso del primer peronismo (1946-1955). Peronismo y antiperonismo. Desarrollismo, funcionalismo y educación. La crisis de los años ''60 y las alternativas pedagógicas. Educación y política: La pedagogía de la liberación.Las prácticas educativas durante las dictaduras de Onganía y Lanusse. Discursos y prácticas educativas durante la última dictadura militar en la Argentina. La educación argentina en el fin del siglo XX: los avances del neoliberalismo contra la educación pública.

XII - Resumen del Programa

Historia de la educación y prácticas educativas: el dispositivo como modelo de análisis de las relaciones entre poder, saber y sujetos. Culturas precolombinas:aztecas e incas. La educación colonial hasta el siglo XVIII: primeras instituciones educativas, las primeras universidades, las Leyes de Indias relativas a educación. Ilustración y romanticismo hispanoamericanos: las reformas borbónicas y su repercusión en la educación americana. La reacción romántica y el discurso educativo de la Generación del ¨37. Primeros ensayos de educación masiva en la Amèrica Independiente. Positivismo y antipositivismo en educación. Los Estados-Nación y la organización de los sistemas nacionales de educación. La difusión de la instrucción primaria y la ideología del normalismo. Aportes del anarquismo y del socialismo a la educación de la clase obrera. La introducción del pragmatismo y de la escuela nueva. La Reforma Universitaria de 1918. Modelos populistas en educación: el caso del primer peronismo (1946-1955). Peronismo y antiperonismo. Desarrollismo, funcionalismo y educación. La crisis de los años ''60 y las alternativas pedagógicas. Educación y política: La pedagogía de la liberación.Las prácticas educativas durante las dictaduras de Onganía y Lanusse. Discursos y prácticas educativas durante la última dictadura militar en la Argentina. La educación argentina en el fin del siglo XX: los avances del neoliberalismo contra la educación pública.

XIII - Imprevistos
El cumplimiento de todo lo planificado en el presente programa podría sufrir modificaciones si se plantearan, entre otras las siguientes situaciones: - En caso de que un tema o unidad suscitase interés o dificultad en los alumnos, para su adecuado tratamiento, se incluirá otra bibliografía que no figura en el presente programa, como así también la realización de actividades complementarias. - Si hubiese paro docente, podría ser necesario que los alumnos debieran desarrollar actividades no presenciales, no previstas en este programa para cumplir con las exigencias mínimas de aprendizaje de lso contenidos programados.

XIII - Imprevistos

El cumplimiento de todo lo planificado en el presente programa podría sufrir modificaciones si se plantearan, entre otras las siguientes situaciones:
- En caso de que un tema o unidad suscitase interés o dificultad en los alumnos, para su adecuado tratamiento, se incluirá otra bibliografía que no figura en el presente programa, como así también la realización de actividades complementarias.
- Si hubiese paro docente, podría ser necesario que los alumnos debieran desarrollar actividades no presenciales, no previstas en este programa para cumplir con las exigencias mínimas de aprendizaje de lso contenidos programados.