Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
ORGANIZACION DEL LENGUAJE	LIC.FONOAUDIOLOGIA	25/88	2	1c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
FENOY, BLANCA LILIANA	Prof. Responsable	P.TIT EXC	40 Hs
FERNANDEZ GRIMBERG, MARCELA ED	Auxiliar de Práctico	A.1RA SEM	20 Hs

Los problemas y razonamientos teóricos que caracterizan las polémicas acerca de las cuestiones filosóficas, epistemológicas, psicológicas o estrictamente lingüísticas involucradas en los estudios sobre el lenguaje en el siglo XX, hacen necesaria una aproximación general que permita contextualizar el marco en el cual una introducción a la problemática del lenguaje se pueda plantear.Si se toman las dos grandes tradiciones que parecen dominar los estudios sobre el lenguaje: la lingüística generativa, (con sus derivaciones en la psicolingüística y la ciencia cognitiva); y el estructuralismo y pos-estructuralismo francés, (y sus relaciones con la sociolingüística, el psicoanálisis, los estudios literarios, etc.) vemos que a partir de estos dos paradigmas se desarrollan diversas actividades en lo concerniente a objetivos precisos de investigación, métodos de argumentación, modos de explicación, así como específicas relaciones institucionales (tanto académicas como profesionales).Cada una de las áreas especializadas ha desarrollado, adaptado y criticado de manera selectiva los conceptos de los cuales se derivan, manteniendo como elemento común la omnipresente atención al “lenguaje”, de allí que el estudio del lenguaje no conforme una zona unificada de interés teórico e investigación. La delimitación de las zonas de acuerdo y controversia en el momento actual, es uno de los objetivos de este curso, entendiéndolo fundamentalmente como una introducción a la problemática del lenguaje en la modernidad, y en las posibilidades concretas de aplicación de la reflexión de esta problemática, en las prácticas específicas de la fonoaudiología, así como en sus posibilidades de investigación, centradas alrededor del impacto de la lingüística generativa y la crítica pos estructuralista de la tradición intelectual dominante en occidente, dejando abiertas preguntas que puedan implicar la búsqueda de nuevas respuestas.¿Es posible plantear sin embargo, un “estado de la cuestión” a principios del siglo XXI?, ¿estamos en una transición que hace imposible este planteo?, ¿el camino futuro es la inconmensurabilidad de los paradigmas que deja como única solución la elección por una u otra de las tradiciones, es decir la elección en ultima instancia por parte del alumno de cuál tradición le resulta más válida? ¿existe la posibilidad de una tercera alternativa?Más allá del modo en que se responda a estas cuestiones, la única forma de que puedan empezar a plantearse, es a partir de la clara demarcación de ámbitos disciplinares, explicitados a partir de los fundamentos de dichas disciplinas.

En función de estos aspectos de base, podemos sintetizar los siguientes objetivos generales:- La delimitación del grado de idealización adecuado para el análisis del lenguaje.- La opción formalista o funcionalista al estudiar la estructura del lenguaje.- La cuestión de la formación y definición de especializaciones específicas en los campos de aplicación (psicología, fonoaudiología, sordos, etc)- La relación entre formas de indagación y las circunstancias históricas, sociales y contextuales que las rodean.-

Lenguaje, Escritura y Modernidad


Unidad 1
La subversión de las categorías de lenguaje, sentido, significación, texto, verdad, sujeto, consciencia, saber, conocimiento, ciencia, en el discurso y la escritura de la modernidad. La oposición logos- escritura.
Bibliografía específica:
Nietzsche, F. (1974), Verdad y Mentira en el sentido extramoral en El libro del filósofo, Barcelona, Taurus.
Heidegger, M.,(1960), La época de la imagen del mundo en Sendas perdidas, Argentina, Losada.
Saussure, F.(1987) Curso de Lingüística General, Buenos Aires, Paidos, 1987.

Unidad 2
Lenguaje y Ciencias Humanas:
estructuralismo, posestructuralismo, generativismo, desconstruccionismo. La historia de la lingüística y el problema de la estructura y el signo.
Bibliografía específica:
Steiner, G. (1989), El contrato roto en Presencias Reales,Barcelona, Destino.
Levi Strauss, (1987)Antropología Estructural. Paidos, Buenos Aires

Unidad 3
Psicoanálisis y generativismo como ejemplos paradigmáticos de la inconmensurabilidad de las problemáticas del lenguaje planteadas por las ciencias humanas.
Bibliografía específica:
Lacan, J.,(1966) El estadio del espejo como formador de la función del yo tal como aparece en la experiencia psicoanalítica en Escritos, Méjico, Siglo XXI.
Chomsky, N.,(1983), Reglas y Representaciones. Cap. 2, Méjico, FCE

Unidad 4
La constitución del sujeto desde el punto de vista de la experiencia psicoanalítica. La mente humana desde el punto de vista de la teoría generativa.
Bibliografía específica:
Lacan, (1966) El estadio del espejo como formador de la función del yo (je) tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica, en Escritos, Méjico, Siglo XXI
Blanchot, M., (1976) La risa de los dioses, Madrid, Taurus
Otero, C. (1984) La revolución de Chomsky, Madrid, Tecnos.

Los prácticos se dictarán en torno a los siguientes textos:
1- Borges, J.L., (1978) Ficciones en Obras Completas, Buenos Aires, Emece.
Calvino, I. (1989) El caballero inexistente, EMECE, Buenos Aires.
2- Bachelard, G. (1978) La formación del espíritu científico, Méjico, Siglo XXI
3- Steiner, G. (1989), Presencias Reales, Barcelona, Destino.
4- Blanchot, M. (1980), La Communaute inavouabel, Paris, Gallimard, (traducción de la cátedra).

Según el Art.7 de la ord 37/84R, la cátedra opta por el sistema de promoción continua para la evaluación de la materia.Para aprobar la materia según este sistema, el alumno deberá:a) Asistir al 80% de las actividades dirigidas programadas.b) Aprobar el 100% de los trabajos teórico-prácticos individuales y de grupo establecidos para cada unidad teórica, con más de 70%c) Aprobar la evaluación final de integración de los conocimientos programáticosd) Aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos a), b) y c) serán alumnos libres y deberán rendir la materia según el sistema de examen final.e) Aquellos alumnos que no cumplan con el requisito c) quedarán como alumnos regulares y rendirán según el sistema de examen final.

[1] Freud, S.(1978) Psicopatología de la Vida Cotidiana, Capítulo El olvido de los nombres propios en OC, Vol 6, Amorrortu.
[2] Nietzsche, F. (1974), Verdad y Mentira en el sentido extramoral en El libro del filósofo, Barcelona, Taurus.
[3] Steiner, G. (1989), El contrato roto en Presencias reales,Barcelona, Destino.
[4] Chomsky, N.,(1983), Reglas y Representaciones. Cap. 2, Méjico, FCE
[5] Lacan, (1966) El estadio del espejo como formador de la función del yo (je) tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica, en Escritos, Méjico, Siglo XXI
[6] Blanchot, M., (1976) La risa de los dioses, Madrid, Taurus
[7] Otero, C. (1984) La revolución de Chomsky, Madrid, Tecnos.
[8] Saussure, F. (1987) Curso de Lingüística General,Buenos Aires, Paidós

[1] Artaud, A.,(1968), Van Gogh. El suicidado por la sociedad, Barcelona, Ed. Argonauta.
[2] Bachelard, G, (1978), La Formación del Espíritu Científico, Méjico, Siglo XXI
[3] Barthes, R. (1989), Variaciones sobre la escritura en Campa, R, La escritura y la etimología del mundo, Buenos Aires, Sudamericana.
[4] Bataille, G.,(1979), El Erotismo, Barcelona, Tuskets Editores.
[5] Blanchot,M.,(1976), La Risa de los Dioses, Madrid, Taurus.
[6] ------ (1981), La Communaute Inavouabel, Paris, Ed. Gallimard.
[7] Chomsky, N., (1980), Rules and Representations, Columbia University Press (traducción del FCE)
[8] Chomsky-Piaget,(1979), Teorías del lenguaje- Teorías del aprendizaje, Madrid, Grijalbo.
[9] Derrida, J. (1985) La Filosofía como institución, Barcelona, Granica.
[10] ------ (1989) La escritura y la diferencia, España, Anthropos.
[11] ------ (1989) La Desconstrucción en las fronteras de la filosofía , España, Paidós.
[12] ------ (1986) La tarjeta postal, Méjico, Siglo XXI.
[13] ------ (1981) Los Espolones, Valencia, Pre-textos.
[14] Ducrot- Todorov, (1989), Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, Méjico, Siglo XXI
[15] Foucault, M. (1985) Las Palabras y las Cosas, Méjico, Siglo XXI
[16] (1987) La Arqueología del saber, Méjico, Siglo XXI.
[17] ------ (1989) La Escritura de Sí en Abrahan, T. Los senderos de Foucault, Buenos Aires, Nueva Visión.
[18] Heidegger, M., (1960), Sendas Perdidas, Buenos Aires, Losada.
[19] ------- (1958), Qué significa pensar?, Buenos Aires, Bib.. Nova.
[20] ------- (1991) Identidad y Diferencia, Barcelona, Anthropos.
[21] Jabés, E., (1991), El libro de las preguntas, Barcelona, Siruela.
[22] Jakobson, R. Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso. La forma sonora de la lengua. Méjico, FCE
[23] Lacan, J., (1971), Escritos, Méjico, Siglo XXI
[24] Nancy- Lacoue-Labarthe, (1981) El Título de la letra, Argentina,Ediciones Buenos Aires
[25] Nietzsche, F., (1974), El libro del filósofo, Barcelona, Taurus
[26] Rosa, N., (1978), Léxico de lingüística y semiología, Centro Editor de América Latina
[27] ------ (1983), Los Fulgores del Simulacro, Rosario, UNL.
[28] Sollers, P., (1970), La Escritura y la Experiencia de los límites, Venezuela, Monte Avila Editores.

Los problemas y razonamientos teóricos que caracterizan las polémicas acerca de las cuestiones filosóficas, epistemológicas, psicológicas o estrictamente lingüísticas involucradas en los estudios sobre el lenguaje en el siglo XX, hacen necesaria una aproximación general que permita contextualizar el marco en el cual una introducción a la problemática del lenguaje se pueda plantear.Si se toman las dos grandes tradiciones que parecen dominar los estudios sobre el lenguaje: la lingüística generativa, (con sus derivaciones en la psicolingüística y la ciencia cognitiva); y el estructuralismo y pos-estructuralismo francés, (y sus relaciones con la sociolingüística, el psicoanálisis, los estudios literarios, etc.) vemos que a partir de estos dos paradigmas se desarrollan diversas actividades en lo concerniente a objetivos precisos de investigación, métodos de argumentación, modos de explicación, así como específicas relaciones institucionales (tanto académicas como profesionales).Cada una de las áreas especializadas ha desarrollado, adaptado y criticado de manera selectiva los conceptos de los cuales se derivan, manteniendo como elemento común la omnipresente atención al “lenguaje”, de allí que el estudio del lenguaje no conforme una zona unificada de interés teórico e investigación. La delimitación de las zonas de acuerdo y controversia en el momento actual, es uno de los objetivos de este curso, entendiéndolo fundamentalmente como una introducción a la problemática del lenguaje en la modernidad, y en las posibilidades concretas de aplicación de la reflexión de esta problemática, en las prácticas específicas de la fonoaudiología, así como en sus posibilidades de investigación, centradas alrededor del impacto de la lingüística generativa y la crítica pos estructuralista de la tradición intelectual dominante en occidente, dejando abiertas preguntas que puedan implicar la búsqueda de nuevas respuestas.¿Es posible plantear sin embargo, un “estado de la cuestión” a fines de la década del 90?, ¿estamos en una transición que hace imposible este planteo?, ¿el camino futuro es la inconmensurabilidad de los paradigmas que deja como única solución la elección por una u otra de las tradiciones, es decir la elección en ultima instancia por parte del alumno de cuál tradición le resulta más válida? ¿existe la posibilidad de una tercera alternativa?Más allá del modo en que se responda a estas cuestiones, la única forma de que puedan empezar a plantearse, es a partir de la clara demarcación de ámbitos disciplinares, explicitados a partir de los fundamentos de dichas disciplinas.En función de estos aspectos de base, podemos sintetizar los siguientes objetivos generales:- La delimitación del grado de idealización adecuado para el análisis del lenguaje.- La opción formalista o funcionalista al estudiar la estructura del lenguaje.- La cuestión de la formación y definición de especializaciones específicas en los campos de aplicación (psicología, fonoaudiología, sordos, etc)- La relación entre formas de indagación y las circunstancias históricas, sociales y contextuales que las rodean. .

Se introduce a los alumnos en los presupuestos necesarios para la delimitación del grado de idealización adecuado para el análisis del lenguaje que permita fundamentar y analizar críticamente la opción formalista o funcionalista al estudiar la estructura del lenguaje.- Por otra parte se introduce a los alumnos en los aspectos relativos a la formación y definición de especializaciones específicas en los campos de aplicación (psicología, fonoaudiología, sordos, etc.) así como a la relación entre formas de indagación y las circunstancias históricas, sociales y contextuales que las rodean.