Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO	PROF.EDUC.ESPECIAL	13/00	1	2c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
LATINO, MONICA PATRICIA	Prof. Responsable	P.ADJ EXC	40 Hs

Psicología del Desarrollo para un futuro Profesor de Educación Especial tiene como objetivo básico estudiar la evolución biológica, emocional, cognitiva y social “esperable” del ser humano desde que nace hasta que sufre su crisis de identidad en el período adolescente. Acorde a la organización curricular del Plan de Estudios de la carrera, los conocimientos impartidos en esta asignatura capacitará al futuro profesional para distinguir las posibles desviaciones del ser que viene con necesidades especiales y poder proponerse tareas educativas creadoras y transformadoras de la realidad presente.
A los fines de comprender cómo el individuo llega a constituirse en un sujeto de la cultura, se tendrán en cuenta el entrecruzamiento de diversos paradigmas teóricos, ya que una sola mirada obstaculiza la compleja constitución humana bio-psico-social. Conocerán, entonces, la evolución histórica de la noción de infancia y adolescencia, los destacados aportes del Siglo XX y las nuevas contribuciones realizadas hasta este momento.
Se pretende con esta postura epistemológica que el alumno, en su futuro, logre proponerse creativas guías de investigación que le ayuden a plantearse nuevos interrogantes, correlacionando la teoría con la práctica educativa misma de la vida cotidiana de la época.
Conocer al niño y adolescente concreto implica estudiar los paradigmas valiosos provenientes del campo de la biología, la teoría psicoanalítica, post-psicoanalítica, y sus disidentes; el constructivismo genético piagetiano e investigar la influencia de la ecología en el desarrollo humano. Se seleccionaron teorías de determinados autores por ser éstas de mayor nivel de comprensión para alumnos de primer año de una carrera de profesorado. Aprenderán los fundamentos básicos de la teoría del inconsciente y el desarrollo psicosexual descubiertos por Freud porque ayudaron a conocer en profundidad la evolución emocional del niño. Los aportes post-freudianos de Spitz y Erikson; el primero porque colaboró de manera original a entender el vínculo madre-hijo como estructurador del psiquismo; y Erikson, que con su enfoque psico-social mostró la articulación que existe entre la evolución psicosexual y la influencia de lo social-comunal durante toda la vida del individuo. Las principales investigaciones novedosas de Bolwby sobre la teoría del apego ya que ayudaron a integrar la teoría evolucionista renovada con la biología molecular y la psicología biológica del constructivismo de Jean Piaget. Este último célebre investigador interdisciplinario porque descubrió que la inteligencia se construye en la interacción permanente sujeto-objeto, constituyendo así el objeto de conocimiento. Esta visión, aunque recortada pero más integradora del niño y del adolescente de la vida cotidiana, brindará al alumno conocimientos básicos del desarrollo del ser humano en su proceso de adaptación al entorno social-cultural.
Pensar, reflexionar y aplicar creadoramente lo que se va estudiando, ayudará a desarrollar las potencialidades de cada alumno desde primer año para que al finalizar su formación puedan actuar activamente en los distintos ámbitos educativos que su quehacer profesional requiera.
Como parte de la formación práctica, los alumnos realizarán entrenamientos prácticos en la percepción y registro de las conductas mediante la aplicación de las técnicas de observación y entrevista; y en análisis descriptivos-comparativos relacionando los logros esperables con las manifestaciones infantiles y adolescentes de nuestra realidad.
La evaluación del aprendizaje se centrará en dos ejes principales: parciales y presentación de Trabajos Prácticos.

OBJETIVOS GENERALES:

Que el alumno logre:
1) Adquirir el conocimiento científico básico de una psicología del desarrollo
que lo prepare en el futuro desempeño profesional dentro del contexto educativo, clínico y de prevención de la salud.
2) Reflexionar sobre las diversas contribuciones científicas a fin comprender
el desarrollo del niño y adolescente actual.
3) Concebir las conductas manifiestas del niño y del adolescente en
términos de momentos evolutivos del desarrollo..
4) Entrenarse en el manejo de instrumentos metodológicos para conocer
el desarrollo humano del niño y del adolescente.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Que el alumno logre:
1) Construir concepciones teóricas que le permitan comprender como se dan
actualmente los procesos del desarrollo infantil y adolescente.
2) Conocer al niño y adolescente de la vida cotidiana y la incidencia de la cultura de nuestra época según los momentos evolutivos del desarrollo.
3) Actuar frente a las reacciones infantiles y adolescentes teniendo presente
sus potencialidades bio-psio-sociales.
4) Instrumentar metodologías científicas creativas que le permitan comprender
los comportamientos del niño y del adolescente insertos dentro de
determinados contexto socio-culturales.

A) PROGRAMA TEÓRICO:


UNIDAD I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL DESARROLLO HUMANO.
1.Fundamentos epistemológicos de una Psicología del Desarrollo. Articulación de los diferentes saberes de la ciencia en el contexto del Siglo XXI.
2.La noción de infancia y adolescencia: su concepción a través de la historia de la humanidad. El niño y el adolescente de hoy.

PARTE I: EL DESARROLLO DEL NIÑO.


UNIDAD II: DESARROLLO Y MADURACIÓN PSICOMOTRÍZ.
1.El desarrollo, maduración y crecimiento bajo la influencia de la herencia y el ambiente.
2.Los conocimientos biológicos evolutivos de la vida pre-natal y post-natal. Sus manifestaciones.
3.Desarrollo y maduración psicomotriz: criterios de análisis y leyes que la rigen. Los logros esperables en la coordinación dinámica general y manual desde el primer año de vida hasta la culminación de la niñez.
4.Relación con los distintos momentos evolutivos del lenguaje, juego y dibujo infantil.

UNIDAD III: DESARROLLO EMOCIONAL.
1.Importantes contribuciones acerca de la familia y sus funciones en la constitución del psiquismo. El vínculo madre-padre-niño.
2.Del psiquismo temprano a la niñez. Algunos de los principales aportes del Siglo XX: Freud, Spitz, Erikson y Bolwby.
3.Características y funciones que cumple el juego y el dibujo en el proceso del desarrollo emocional del niño. ¿A qué juegan y qué dibujan los niños del Siglo XXI?

UNIDAD IV: DESARROLLO INTELECTUAL.
1.Concepciones de la epistemología genética piagetiana: la construcción del conocimiento.
2.La teoría de Piaget acerca de la evolución del pensamiento:
2.1.Sensoriomotor: y los inicios de la función semiótica.
2.2.Pre-operatorio: el pensamiento simbólico, los preconceptos y el razonamiento transductivo. La representación del mundo a través del animismo y artificialismo. Pensamiento intuitivo: diferencias entre la intuición simple y articulada.
2.3.Operatorio concreto: la operación y la adquisición de las nociones de conservación de sustancia, clase y serie.
3.El pensamiento y el lenguaje, juego y dibujo infantil.

PARTE II: EL DESARROLLO ADOLESCENTE.


UNIDAD V: CRISIS EN EL LOGRO DE LA IDENTIDAD.
1.Características evolutivas bio-psico-sociales: descubrimientos del siglo XX. Diferentes momentos del desarrollo adolescente.
2.¿El adolescente de este Siglo elabora los duelos por el cuerpo, los padres y la identidad infantil?
3.La incidencia de la cultura actual en el logro de la Identidad.

UNIDAD VI: LA FAMILIA, EL GRUPO Y EL PENSAMIENTO.
1.El adolescente en la familia contemporánea.
2.Modalidades y significados de los grupos adolescente en el contexto del Siglo XXI.
3.¿El adolescente construye el pensamiento operatorio formal que postuló Piaget dentro de esta sociedad tecnológica y consumista?.

TRABAJO PRÁCTICO N° 1: “OBSERVANDO A UN NIÑO”

Objetivos: que el alumno logre:
a) Capacitarse en la técnica de Observación como instrumento de recolección de datos. b) Realizar un análisis descriptivo-
comparativo entre los datos obtenidos y las principales contribuciones teóricas brindadas como logros esperables.

Actividades: Los alumnos realizarán -en grupos de comisión- dos o más observaciones de conductas psicomotrices, de lenguaje, juego y grafismo a niños entre 1 mes y 9 años.

Evaluación: Cada grupo redactará un informe escrito a máquina que contenga: a) Introducción: presentación del trabajo. Datos del sujeto. b) Desarrollo: Descripción del contexto. Descripción del sujeto. Descripción objetiva de las conductas observadas del niño. d) Análisis descriptivo-comparativo entre los logros esperables de las conductas (psicomotrices, de lenguaje, juego y grafismo) y los datos recolectados del niño. e) Conclusión. f)Bibliografía utilizada.

Bibliografía:
- Unidades II, III y IV del Programa Teórico.
- LATINO, M. P.: “Observación. Técnica y metodología”. San Luis:
Universidad Nacional de San Luis, Facultad de Ciencias
Humanas, 2006.

TRABAJO PRÁCTICO N° 2: “CONOCIENDO A UN ADOLESCENTE”.

Objetivos: Que el alumno logre:
a) Conocer las características del desarrollo adolescente y su relación con la elaboración de los duelos de la identidad, cuerpo y padres infantiles en la realidad actual; b) Relacionar la construcción del pensamiento formal y la incidencia cultural en el proceso de la identidad.

Actividades: Los alumnos -en grupos de comisión- construirán, en clases de Trabajos Prácticos, una guía de entrevista que les permita conocer la problemática actual de un adolescente (entre 12 y 17 años).

Evaluación: Asistencia obligatoria a la clase de Trabajos Prácticos en la cual los grupos expondrán los datos obtenidos de las entrevistas realizadas al adolescente y el análisis descriptivo-comparativo de los mismos destacando las diferencias encontradas.

Bibliografía: Unidades V y VI del Programa Teórico.

La aprobación del proceso de aprendizaje consiste en la evaluación de dos ejes fundamentales: a) Formación teórica: mediante un parcial escrito integrativo sobre niñez, y otro oral (teórico-práctico) de adolescencia; y b) Trabajos Prácticos: aplicación de la técnica de observación a un niño y una entrevista a un adolescente con sus respectivos análisis descriptivos-comparativos.

- Sistema Promocional:
1.Asistencia al 80% de las clases teóricas y prácticas.
2.Aprobar el 100% de los exámenes parciales con 8 puntos.
3.Aprobar el 100% de los Trabajos Prácticos.

- Sistema de regularización:
1.Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.
2.Aprobación del 100% de los exámenes parciales.
3.Aprobación del examen final. El mismo será oral, a programa abierto. Los alumnos podrán elegir un tema del programa con el fin de iniciar su exposición.

ALUMNOS LIBRES:
En la semana previa al turno de exámenes propuesto en el calendario académico, los alumnos libres deberán aprobar el programa de Trabajos Prácticos vigente. Posteriormente, se presentarán a la mesa de examen para rendir la parte teórica que será oral y tendrá la modalidad de “programa abierto”.

[1] UNIDAD I:
[2] - AUSUBEL, D. Y SULLIVAN, E.: El desarrollo infantil. Vol. I. Buenos Aires, Paidós, 1983. Cap. 2-3-5.
[3] - CARRETERO, M. y otros: Psicología Evolutiva. Teoría y Métodos. Madrid, Alianza Editorial, 1991. Introducción y Cap. 1.
[4] - GRATIOT, ALPHANDERY y ZAZZO: Tratado de Psicología del niño”, Madrid, Morata. 1974. Cap. 1.
[5] - LATINO, M. P.: Fundamentos epistemológicos de una Psicología del Desarrollo en la realidad del Siglo XXI. En: Apuntes de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2007.
[6] - ____________: Evolución histórica de la infancia y adolescencia. Pensando acerca del niño y el adolescente de hoy. En: Apuntes de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL). 2007.
[7] - PIAGET, J. E INHELDER, B.: Psicología del niño. Madrid,Morata, 1971. Introducción y Conclusiones.
[8] UNIDAD II:
[9] - AUSUBEL, D. Y SULLIVAN, E.: Ob. Cit. Vol. I. Cap. 5-6-7.
[10] - __________________________: Ob. Cit. Vol. III, Cap.1: Desarrollo del lenguaje.
[11] - COSTALLAT, D.: Psicomotricidad I. Buenos Aires, Losada, 1975. Cap. 1-2-3.
[12] - GESELL, A.: El niño de 1 a 5 años. Buenos Aires, Paidós, 1980.
[13] - KOUPERNICK, C.: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Barcelona, Miracle, 1974. Cap. I y II.
[14] - LATINO, M. P.: Desarrollo-Maduración-Crecimiento bajo la influencia de la herencia y el ambiente. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[15] - ___________: Evolución psicomotríz de la vida pre-natal y post-natal: sus manifestaciones. En: Apuntes de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2007.
[16] - ___________: Desarrollo Psicomotor. Logros esperables. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2004.
[17] - ___________: Los logros psicomotrices esperables en el primer año de vida. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2004.
[18] - ____________: La evolución del lenguaje en el niño. En Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2004.
[19] - ____________: El dibujo infantil: conociendo al niño”. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2007.
[20] UNIDAD III:
[21] - ABERASTURY, A.: El niño y sus juegos. Buenos Aires, Paidós, 1972.
[22] - ERIKSON, E.: Infancia y sociedad. Buenos Aires, Paidós, 2002. Cap. 2: Pto 3 - Cap. 6: Pto 1 - Cap. 7: Ptos 1, 2, 3 y 4.
[23] - FREUD, S.: Tres ensayos sobre una teoría sexual (1905). T. VII. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1993.
[24] - ________: Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia sexual anatómica (1916). T. XIX . Buenos Aires, Amorrortu editores, 1993.
[25] - LATINO, M. P.: La familia en la constitución del psiquismo. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[26] - ____________: Del psiquismo temprano a la niñez. Evolución. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[27] - ____________: La evolución del lenguaje en el niño. En Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2004.
[28] - ____________: El dibujo infantil: conociendo al niño. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2007.
[29] UNIDAD IV:
[30] - FLAVELL, J.: La psicología evolutiva de Jean Piaget. México,
[31] Paidós, 1989.
[32] - LATINO, M. P.: Piaget: La epistemología del conocimiento. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[33] - ____________: La construcción de la inteligencia en el niño. En: Apuntes de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[34] - ___________: Construcción de la noción de sustancia, clase y serie. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[35] - ___________: La evolución del juego infantil según la teoría de J. Piaget. En: Apuntes de Cátedra. San Luis, facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[36] - LUQUET, G.: El dibujo infantil. Redondo, Barna, 1972.
[37] - PIAGET, J. e INHELDER, B.: Psicología del niño. Madrid, Morata, 1971.
[38] - PIAGET, J.(1946): La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires, Paidós, 1972. Cap IV. Cap V: Pto 2.
[39] UNIDAD V:
[40] - ABERASTURY, A. Y KNOBEL, M.: La adolescencia Normal. Buenos Aires, Paidós Educador, 1991. Cap. 2 y 3.
[41] - ERIKSON, E.: Infancia y sociedad. Buenos Aires, Paidós, 1983. Cap. 7: Pto 5.
[42] - GARRO BACA, E. y LATINO, M.: La incidencia de la cultura actual en el período final adolescente. En: "La cultura actual: Su impacto en distintos campos disciplinares".San Luis, LAE, 2007.
[43] - PICCO, E. (1984): Adolescencia. Características generales. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2006.
[44] UNIDAD VI:
[45] - FERNÁNDEZ MOUJÁN, O,: Abordaje teórico y clínico del adolescente”. Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1987. Cap. IX, X y XI.
[46] - LATINO, M. P.: Piaget y la elaboración de estructuras formales del pensamiento. En: Documento de Cátedra. San Luis, Facultad de Ciencias Humanas (UNSL), 2007.

[1] - CARLI, S.: La cuestión de infancia. Bunos Aires, Santillana, 2000.
[2] - COREA, C. - LEWKPWICZ, I.: ¿Se acabó la infancia?. Ensayo sobre la destitución de la niñez. Buenos Aires, Lumen Humanitas, 1999.
[3] - LEVIN, E.: ¿Hacia una infancia virtual?. La imagen corporal sin cuerpo. Buenos Aires, Nueva Visión, 2006.
[4] - LOG, AMES Y RODELL: El infante y el niño en la cultura actual. Buenos Aires, Paidós, 1983.
[5] - OBIOLS, G. Y OBIOLS, S.: Adolescencia, posmodernidad y escuela
[6] secundaria. Buenos Aires, Kapeluz, 1995.
[7] - RABELLO de CASTRO, L.: Infancia y adolescencia en la cultura del consumo. México, Lumen Humanitas, 2001.

Que el alumno logre:
1.Construir un conocimiento científico básico de una psicología del desarrollo que lo prepare en el futuro desempeño profesional dentro del contexto educativo, clínico y de prevención de la salud del siglo XXI.
2.Reflexionar sobre las diversas contribuciones científicas a fin comprender el desarrollo del niño y adolescente actual.
3.Concebir las conductas manifiestas del niño y del adolescente en términos de momentos evolutivos del desarrollo..
4.Entrenarse en el manejo de instrumentos metodológicos contemporáneos que le permitan creativamente conocer el desarrollo humano del niño y del adolescente.
5.Actuar frente a las reacciones infantiles y adolescentes teniendo presente sus potencialidades bio-psio-sociales.

PROGRAMA TEÓRICO:
-Fundamentos epistemológicos de una Psicología del Desarrollo. Articulación de los diferentes saberes de la ciencia en el contexto del Siglo XXI.
-Noción de infancia y adolescencia: su concepción a través de la historia de la humanidad. El niño y el adolescente de hoy.

EL DESARROLLO DEL NIÑO:
-DESARROLLO Y MADURACIÓN PSICOMOTRÍZ: El desarrollo, maduración y crecimiento bajo la influencia de la herencia y el ambiente.
Conocimientos biológicos evolutivos de la vida pre-natal y post- natal. Criterios de análisis y leyes que la rigen. Logros esperables en la coordinación dinámica general y manual desde el primer año de vida hasta la culminación de la niñez. Relación con los distintos momentos evolutivos del lenguaje, juego y
dibujo infantil.

-DESARROLLO EMOCIONAL: Importantes contribuciones acerca de la familia y sus funciones en la constitución del psiquismo. El vínculo madre-padre-niño. Del psiquismo temprano a la niñez. Algunos de los principales aportes del Siglo XX: Freud, Spitz, Erikson y Bolwby. Características y funciones que cumple el juego y el dibujo en el proceso del desarrollo emocional del niño. ¿A qué juegan y qué dibujan los niños del Siglo XXI?

-DESARROLLO INTELECTUAl: Epistemología genética piagetiana: la construcción del conocimiento. Evolución del pensamiento: Sensoriomotor, Pre-operatorio y Operatorio Concreto. Pensamiento, lenguaje, juego y dibujo infantil.

EL DESARROLLO ADOLESCENTE.
-CRISIS EN EL LOGRO DE LA IDENTIDAD: Características evolutivas bio-psico-sociales descubiertaas en el siglo XX. Diferentes momentos. ¿El adolescente de este Siglo elabora los duelos por el cuerpo, los padres y la identidad infantil?. La incidencia de la cultura actual en el logro de la Identidad.

-FAMILIA, GRUPO Y PENSAMIENTO: El adolescente en la familia contemporánea. Modalidades y significados de los grupos adolescentes en el contexto del Siglo XXI. ¿El adolescente construye el pensamiento operatorio formal que postuló Piaget dentro de esta sociedad tecnológica y consumista?.


PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS:
-N° 1: “OBSERVANDO A UN NIÑO”. Objetivos: que el alumno logre: a) Capacitarse en la técnica de Observación como instrumento de recolección de datos. b) Realizar un análisis descriptivo-
comparativo entre los datos obtenidos y las principales contribuciones teóricas brindadas como logros esperables.
Actividades: Los alumnos realizarán -en grupos de comisión- dos o más observaciones de conductas psicomotrices, de lenguaje, juego y grafismo a niños entre 1 mes y 9 años.
Evaluación: Cada grupo redactará un informe escrito a máquina que contenga: a) Introducción: presentación del trabajo. Datos del sujeto. b) Desarrollo: Descripción del contexto. Descripción del sujeto. Descripción objetiva de las conductas observadas del niño. d) Análisis descriptivo-comparativo entre los logros esperables de las conductas (psicomotrices, de lenguaje, juego y grafismo) y los datos recolectados del niño. e) Conclusión. f)
Bibliografía utilizada (Unidades II, III y IV del Programa Teórico; LATINO, M. P.: “Observación. Técnica y metodología”. San Luis, Universidad Nacional de San Luis, Facultad de Ciencias Humanas, 2006.

-N° 2: “CONOCIENDO A UN ADOLESCENTE”. Objetivos: Que el alumno logre: a) Conocer las características del desarrollo adolescente y su relación con la elaboración de los duelos de la identidad, cuerpo y padres infantiles en la realidad actual; b) Relacionar la construcción del pensamiento formal y la incidencia cultural en el proceso de la identidad.
Actividades: Los alumnos -en grupos de comisión- construirán, en clases de Trabajos Prácticos, una guía de entrevista que les permita conocer la problemática actual de un adolescente (entre 12 y 17 años).
Evaluación: Asistencia obligatoria a la clase de Trabajos Prácticos en la cual los grupos expondrán los datos obtenidos de las entrevistas realizadas al adolescente y el análisis descriptivo-comparativo de los mismos destacando las diferencias encontradas.
Bibliografía: Unidades V y VI del Programa Teórico.

Se actuará acorde a las circunstancias que se presentarán en su momento, realizando las modificaciones necesarias que permitan cumplir con los objetivos propuestos a fin que el alumno adquiera los conocimientos correspondientes básicos en su formación académica.