Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
LA INTERV.EDUC.EN LA PROBL.DEL DESARROLLO MENTAL Y MOT.	PROF.EDUC.ESPECIAL	13/00CD	4	1c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
LABAYEN, MARISA AYDEE	Prof. Responsable	P.ADJ SEM	20 Hs

El abordaje de esta materia: La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor se plantea con una modalidad de trabajo acorde al modelo de formación que fundamenta el Plan de Estudios al cual pertenece.
Dicho modelo consiste en un “modelo de formación centrado en el análisis” (Giles Ferry, 1990) “… Este modelo se asienta en la articulación teoría-práctica desde la lógica interna de la “acción-reflexión-acción”. Se entiende el aprendizaje como un proceso de deses-tructuración y reestructuración de representaciones, sentires y acciones, lo que obliga al formador a actuar sobre las representaciones de sus alumnos a fin de promover decons-trucciones y producir nuevos sentidos y nuevos hábitos”.
Desde esta perspectiva, las clases se proponen como espacios de apropiación teórica desde distintas problemáticas de la práctica. En este sentido, se tratará de plantear a los alumnos algún problema en particular para abordarlo desde los referentes teóricos perti-nentes.
Para esta concepción la práctica no puede ser formadora por sí misma si no es leída con la ayuda de un referente teórico. Siguiendo a Ferry (1990), el hecho de que se vaya más a la práctica no tiene valor formativo salvo si se retoma la experiencia para des-cribirla y analizarla.
En cuanto a la intervención educativa, en el ámbito escolar, se plantea como la búsqueda de recursos y el diseño de estrategias que deben responder a las necesidades educativas especiales que plantean sujetos con problemas del desarrollo mental y motor. Esto les imprime un carácter relativo en el sentido que hay que considerar la interacción entre los factores que provienen del sujeto y los procedentes del contexto.
Pero en relación con este tema surgen interrogantes para la reflexión tales como: ¿La intervención educativa abarca solo la edad escolar? ¿Qué sucede antes de dicha edad? ¿Cuál es el término de la edad escolar?
Surge así la necesidad de plantear la intervención educativa como una provisión de recursos que trasciende lo estrictamente escolar. Además, a medida que las intensida-des de los apoyos necesarios aumentan, resulta imprescindible considerar un enfoque multidimensional del caso o de los casos. Dicho enfoque exige el trabajo en equipo entre distintos profesionales –trabajadores sociales, fisioterapeutas, acompañantes terapéuti-cos, terapeutas ocupacionales, otros- para potenciar el efecto de esos apoyos sobre el funcionamiento individual de quien o de quienes van dirigidos.
La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor requiere al profesor de Educación Especial, capacidad para relacionar teoría-práctica, altos niveles de creatividad e ingenio, apertura para trabajar con otros y disposición para enfrentar el desafío constante que dicha intervención supone.

1. Vivenciar las clases como espacios de encuentro, de reflexión crítica a partir del planteo de diversas problemáticas surgidas en la práctica, de profundiza-ción teórica al respecto y de socialización de lo trabajado.

2. Realizar aprendizajes estratégicos de modo de poder recuperar conocimientos, establecer nuevas relaciones y resignificar lo aprendido.

3. Aprender con otros vivenciando las potencialidades de las experiencias de aprendizaje cooperativo.

4. Reflexionar respecto al estado cambiante del campo del retraso mental y la discapacidad motora y a la necesidad de asumirlo como un desafío.

5. Profundizar en el conocimiento teórico del retraso mental y la discapacidad mo-tora.

6. Comprender que las propuestas de intervención educativa son apoyos desti-nados a mejorar el funcionamiento individual de los sujetos con problemáticas del desarrollo mental y motor que exceden lo estrictamente escolar.

7. Reflexionar respecto al alto nivel de conocimiento, de capacidad para relacio-nar teoría-práctica, de creatividad e ingenio que exige la tarea de pensar estra-tegias de intervención educativa para sujetos con retraso mental y discapaci-dad motora.

MODULO I: RETRASO MENTAL
 Nombres, definiciones y clasificaciones. El retraso mental como campo en estado cambiante: análisis crítico de los principales enfo-ques
 Definición de retraso mental
 Enfoque multidimensional del retraso mental (AAMR 2002).
 El pensamiento del sujeto con retraso mental. Evolución y caracte-rísticas
 Evaluación de las estrategias cognitivas en sujetos con retraso men-tal. Principales enfoques.

MODULO II: DISCAPACIDAD MOTORA
 Definición. Clasificación.
 Características generales.
 Informática y discapacidad motora: Sistemas alternativos para la co-municación. Accesibilidad al currículum

MODULO III: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR
 Intervención educativa en escuelas comunes. Rol del docente de educación especial. Recursos, estrategias.
 Intervención educativa en escuelas especiales. Rol del docente de educación especial. Recursos, estrategias.
 Intervención educativa en otros ámbitos (centros de salud, ámbito privado,…).
 Trabajo con las familias de los sujetos con problemáticas del desarro-llo mental y motor
 Trabajo con otros profesionales: trabajadores sociales, acompañante terapéutico, fisioterapeuta,…

PRÁCTICO I:
NOMBRAR Y DEFINIR LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR. Una historia repleta de cambios.

OBJETIVOS:
1. Activar conocimientos previos en la relación a la denominación y de-finición de los sujetos con problemas de desarrollo mental y motor
2. Realizar un análisis crítico y reflexivo de las denominaciones y defini-ciones aportadas por el grupo
3. Investigar bibliográficamente la temática planteada de modo que la teoría “ilumine” la compresión y resignificación de la misma
4. Visualizar el impacto de la temática sobre la modalidad de interven-ción educativa
5. Socializar lo investigado y acordar significados

ACTIVIDADES:
1. Propuesta a resolver a partir de conocimientos previos
2. Elaboración de un cuadro comparativo partiendo de los datos aporta-dos por el grupo
3. Investigación bibliográfica del estado cambiante en torno a denomi-naciones, definiciones y clasificaciones de los sujetos con problemas de desarrollo mental y motor, paradigmas que las sustentan, impacto al momento de diseñar intervenciones educativas.
4. Socialización y acuerdo de significados

PRÁCTICO II:
ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO DEL PEN-SAMIENTO DE LAS PERSONAS CON RETRASO MENTAL
OBJETIVOS:
1. Visualizar en la práctica ejemplos que permitan describir característi-cas del pensamiento de las personas con retraso mental
2. Investigar bibliográficamente la temática planteada de modo que la teoría “ilumine” la comprensión y resignificación de la misma


ACTIVIDADES:
1. Descripción detallada de características del pensamiento del su-jeto con retraso mental e interpretación teórica de las mismas.
 Los alumnos que simultáneamente al cursado de esta asignatura cursen la Práctica VI: Estudio de casos, y a quienes se les haya asignado un caso de retraso mental deberán describir detallada-mente características del pensamiento del mismo (articulación horizontal con Práctica VI)
 Para los alumnos que solo cursen esta asignatura se proponen las siguientes alternativas:
 Análisis de observaciones registradas en forma escrita, que ejemplifican distintas características del pensamiento de dife-rentes casos con retraso mental
 Observación y análisis de un video de una sesión de trabajo con un caso de retraso mental en situación de enseñanza y de aprendizaje
 Selección de algún caso de sujeto con retraso mental que puede ser abordado luego en la práctica profesional (articula-ción vertical con Práctica VII: Práctica Profesional)

Cualquiera sea la alternativa elegida, los alumnos deberán describir detalladamente características del pensamiento del caso selecciona-do.

2. Socialización de lo trabajado: presentación de cada caso y dis-cusión del mismo

Material de consulta bibliográfica
 NOT LOUIS (1978) La educación de los débiles mentales. Elementos para una psicopedagogía. Barcelona Editorial Herder
 Labayén Marisa (2006) Evaluación de estrategias de aprendizaje en el re-traso mental. Principales aportes de la Psicología Cognitiva y de la Teoría de Vygotsky.


PRACTICO III:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SUJETOS CON RETRASO MENTAL Y DISCAPACIDAD MOTORA
OBJETIVOS:
1. Relevar diferentes experiencias de intervención destinadas a sujetos con retraso mental y discapacidad motora.
2. Reflexionar respecto al alto nivel de creatividad, ingenio y relación teoría-práctica que exige la tarea de pensar estrategias de interven-ción educativa para sujetos con retraso mental y discapacidad moto-ra.
3. Reflexionar respecto al valor del trabajo con otros profesionales.

ACTIVIDADES:
A continuación se enuncia una lista de diferentes propuestas de tra-bajo de modo que los alumnos puedan optar según sus intereses y posibili-dades.

1. Visitas a diferentes instituciones del medio, que se ocupan de la atención de sujetos con retraso mental y discapacidad motora.
a. Entrevistar a personas que puedan dar información relevante res-pecto a la intervención educativa que se ofrece en el lugar.
b. Observar alguna sesión de trabajo.
c. Filmar, tomar fotografías.
d. Trabajo con el material obtenido en las visitas:
a.d Elaborar un informe escrito de carácter descriptivo de cada lugar. Incluir fotografías si las hubiera. En el informe se debe enfatizar la modalidad de intervención que se ofrece.
b.d Anexar al informe una apreciación personal de carácter crítico y reflexivo en relación con la modalidad de inter-vención que se ofrece. Poner énfasis en el valor educativo de la misma o en el impacto que puede tener en el ámbi-to educativo.
2. Conocer las estrategias de intervención educativa destinadas a personas con problemáticas de retraso mental y motor de insti-tuciones de otras provincias
- Invitar a profesionales que trabajen en dichas instituciones de modo que puedan presentar las estrategias implementadas y compartir sus experiencias de trabajo. (Se ha mantenido contacto con directivos de la Escuela Especial Lidia Coriat de la provincia de Córdoba que estarían dispuestos a realizar esta experiencia)
- Explorar las páginas Web de diferentes instituciones y organi-zaciones que implementan estrategias de intervención educativa para personas con problemáticas del desarrollo mental y motor (Página recomendada http://centrocamac.com.ar/)
- Visitar alguna institución de otra provincia que ofrezca este ti-po de intervención. En este caso los alumnos deberán presentar el informe escrito explicitado en el Item d. de la Actividad 1

3. Entrevistas a profesionales del medio con quienes el docente de educación especial puede trabajar en equipo potenciando su in-tervención educativa.
- La propuesta consiste en preparar entrevistas para luego invi-tar a la clase a determinados profesionales o equipos de profe-sionales de modo que el grupo pueda concretarlas.

OBSERVACIONES:
Se ha mantenido contacto con diferentes profesionales de nues-tro medio, con el equipo asesor de integración escolar del Depar-tamento Interdisciplinario de la Escuela Normal Juan Pascual Pringles, con otros equipos interdisciplinarios del ámbito privado.

El curso podrá ser aprobado por el Régimen de Promoción sin examen final, se-gún lo estipula la Ord. CS Nº 13/03, Art. 34, que dice lo siguiente: “Los cursos es-tablecidos en los planes de estudios que se dictan en la UNSL podrán ser aproba-dos mediante el Régimen de Promoción sin Examen Final. Esta modalidad deberá permitir la evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretaciones de las producciones y el desempeño como así también, en el proceso de aprendi-zaje seguido por el mismo. Durante el desarrollo del curso el docente deberá reali-zar en forma continua la evaluación de los aprendizajes como así también la orien-tación de los mismos. Incluye una instancia de evaluación final integradora en la que se evalúa la capacidad del alumno de construir una visión integral de los con-tenidos estudiados.”
Para la aprobación de los cursos se deberá cumplir:
a. Con las condiciones de regularidad establecidas en el Art. 24 de la Ord. 13/03
b. Con el 80% de asistencia a las clases teóricas y prácticas
c. Con la aprobación de una evaluación parcial, que tendrá una recuperación
d. Con la aprobación de la evaluación de carácter integrador
e. Con una clasificación al menos de 7 (siete) puntos en todas las evaluaciones establecidas, incluida la evaluación de integración
f. En la nota final de aprobación se contemplarán las distintas instancias evaluati-vas propuestas para el cursado

PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS. NORMAS PARA SU APROBACIÓN
Los alumnos tendrán derecho a recuperar cada uno de los trabajos prácticos pre-vistos. Un mismo trabajo práctico no podrá ser recuperado más de una vez.
El equipo docente implementará un sistema de seguimiento que durante el desa-rrollo de los mismos indique al alumno su marcha correcta o la necesidad de intro-ducir reajustes.
ALUMNOS REGULARES
Para mantener la condición de alumno regular deberán cumplirse los siguientes requisitos
1. Aprobar el 100% de los trabajos prácticos
2. Asistir al 70% de las clases teórico-prácticas
3. Aprobar una evaluación parcial
EXAMEN FINAL
El examen final de los alumnos regulares será oral y versará fundamentalmente sobre los aspectos teórico-prácticos de la asignatura
ALUMNOS LIBRES
Son alumnos libres, de acuerdo al Art. 26 del Régimen Académico Ord. CS Nº 13/03:
a. Los que no se inscribieron estando en condiciones de cursar la asignatura
b. Se inscribieron y no cursaron
c. Cursaron en condición de regulares pero no cumplieron con los requisitos esta-blecidos en el programa para obtener la regularidad
d. Habiendo adquirido la condición de regular, se les venció el periodo de regulari-dad que indica el Art. 24.
TRABAJOS PRÁCTICOS
El alumno libre deberá realizar y aprobar el plan de trabajos prácticos formulado para los alumnos regulares y rendir un coloquio sobre los mismos. Será responsa-bilidad del alumno libre tomar contacto con el equipo docente con suficiente ante-lación, no menos de 60 (sesenta) días para coordinar esta tarea. El alumno que no apruebe los trabajos prácticos y el coloquio sobre los mismos no podrá rendir el examen final.
EXAMEN FINAL DE LOS ALUMNOS LIBRES
Consistirá en una exposición oral que versará sobre los aspectos teórico-prácticos de la asignatura.

[1]  ASOCIACIÓN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL (2002) Re-traso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Decima edición - Madrid - 2004 - Alianza Editorial, S.A.
[2]  MOLINA GARCIA, S. ARRAIZ PEREZ, A(1993) Procesos y estrategias cognitivas en niños deficientes mentales - Madrid - Ediciones Pirámi-de, S.A.
[3]  NOT L (1978) La educación de los débiles mentales. Elementos para una psicopedagogía - Barcelona - Editorial Herder

[1]  BAUTISTA, Rafael (1993) Necesidades Educativas Especiales - Gra-nada - Ediciones Aljibe
[2]  BENEDET, María J (1991) Procesos cognitivos en la diferencia men-tal. Concepto, evaluación y bases para la intervención - Madrid - Ediciones Pirámide, S.A.
[3]  BRAVO VALDIVIESO (1993) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Introducción a la Educación Especial - Editorial Universitaria
[4]  CENTRO ARGENTINO DE MEDIOS ALTERNATIVOS DE COMUNICA-CIÓN (CAMAC) - Accesibilidad Informática. Tecnología de la Comu-nicación. Programa de Vida Independiente. REDLHOG (RED LOCAL HOGAREÑA). Tecnologías de la vida independiente. Integración es-colar. Tecnología de rehabilitación - http://centrocamac.com.ar/ - Fe-cha de consulta: 21/03/08
[5]  COZAR MATA – (Psicopedagogía - Universidad de Granada) Interven-ción con alumnos con una discapacidad motora grave - http://www.psicopedagogia.com/articulos - Fecha de consulta: 21/03/08
[6]  FROLA PATRICIA (2004) Discapacidad motora y de desplazamiento - México - Tic’s Discapacidad y Tic’s: Informática incluyente N°3 - Octu-bre 2004
[7]  HAVLIK JARMILA (2004) Informática y discapacidad. Fundamentos y aplicaciones - Novedades Educativas
[8]  HUGUET COMELLES T. (1999) El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo, en El Aseso-ramiento Psicopedagógico: una perspectiva profesional y construc-tivista. comp.. Monereo Font C. Y Solé Gallart I - Madrid - Alianza Edito-rial
[9]  KOZULIN, A (1999) La mente en apuros en Gómez Crespo, J (versión española). La Psicología de Vygotsky. Biografía de unas ideas - Ma-drid - Alianza Editorial
[10]  KOZULIN, A (1999) Herramienta y símbolo en el desarrollo humano en Gómez Crespo, J (versión española). La Psicología de Vygotsky. Biografía de unas ideas - Madrid - Alianza Editorial
[11]  KULESZ A. Y SULIANSKY A. (1994) El Diagnóstico Psicopedagógico en niños con trastornos del desarrollo. Buenos Aires - Revista Escri-tos de la Infancia - Año III. N°4. Páginas 43 a 50 - Publicación de F.E.P.I
[12]  MARCHESI A, COLL C y PALACIOS J (1999) Desarrollo psicológico y Educación. III Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales - Madrid - Alianza Editorial, S.A.
[13]  MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN (1999) El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales. Orientaciones pa-ra la elaboración de adecuaciones curriculares

a. Vivenciar las clases como espacios en los que, desde el planteo de problemáticas surgidas desde la práctica, se recurre a instan-cias de profundización teórica para comprenderlas, explicarlas y proponer alternativas de intervención.
e. Profundizar en el conocimiento teórico del retraso mental y la discapacidad motora.
f. Comprender que las propuestas de intervención educativa de-ben ser respuestas de calidad a las necesidades educativas es-peciales de los sujetos con retraso mental y discapacidad moto-ra.
g. Reflexionar respecto al alto nivel de conocimiento, de capaci-dad para relacionar teoría-práctica, de creatividad e ingenio que exige la tarea de pensar estrategias de intervención educa-tiva para sujetos con retraso mental y discapacidad motora.

El abordaje de esta materia: La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor se plantea con una modalidad de trabajo que pro-picia la articulación teoría-práctica.
Las clases se proponen como espacios de encuentro, de reflexión a partir del planteo de diversas problemáticas surgidas en la práctica, de profundización teórica al respecto, de debate y de socialización de lo trabajado.
La intervención educativa se plantea como la búsqueda de recursos y el diseño de estrategias que deben responder a las necesidades educativas espe-ciales que plantean sujetos con problemas del desarrollo mental y motor. Se con-sidera imprescindible, entonces, por un lado, conocer el sujeto o los sujetos a los que se ofrece la intervención educativa: características de pensamiento, estilo de aprendizaje, fortalezas y debilidades. Por otro lado, es necesario conocer el con-texto en el que se actúa lo cual suma innumerables variables a tener en cuenta y numerosos participantes con quienes interactuar.

Frente a situaciones imprevistas, se realizaran los ajustes necesarios y pertinentes, sin modificar los propósitos generales de la propuesta.