Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO	EDUCACION INICIAL	1/99	1	2c
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO	LIC.EN EDUC.INICIAL	19/99	1	2c

Docente	Función	Cargo	Dedicación
GONZALEZ PENA, LUISA ALEJANDRA	Prof. Responsable	P.ADJ TC	30 Hs
RUIZ, MARISA VIVIANA	Auxiliar de Práctico	A.1RA EXC	40 Hs

Son cada vez mayores las dificultades que encontramos como sociedad para comprender los cambios en los que estamos inmersos. De este modo, los adultos, quienes tradicionalmente se configuraban como modelos identificatorios y de autoridad, están cada vez más alejados de aquello que niños viven como verdaderos problemas y preocupaciones para su desarrollo individual y social.
Pensadores de la filosofía, la pedagogía y la psicología, postulan que en el fin del siglo XX y en estos comienzos del siglo XXI, se han generado en el individuo sentimientos de vacío existencial y sensaciones de ser manipulado, de haber perdido su singularidad, su ser personal. Esto habla de profundas crisis de identidad, por ello es fundamental rescatar y restaurar las instituciones que son objetos de identificación para el sujeto, como la familia y la escuela. En este sentido, sería de importancia crucial, llevar adelante aquello que desde la UNESCO se ha planteado como la triple misión de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Por ello, hoy más que nunca, la función de los educadores supone conocimientos básicos, provenientes de distintas disciplinas, entre los que se incluyen los procesos que intervienen en el desarrollo bio – psico – social del sujeto singular.
Mucho se ha acentuado en la formación docente lo referido a contenidos, metodologías, al acercamiento de la educación a la realidad concreta y mundo del trabajo. Se hace fundamental retomar el criterio de la formación integral, para lo cual es necesario profundizar la comprensión del proceso que transitan los niños para ser personas singulares y sujetos de la cultura.
En consonancia con lo que se está expresando, es esencial que los futuros docentes como los especialistas en educación, aprendan acerca de los procesos cognitivos, emocionales y sociales que dan sentido a los distintos momentos del desarrollo personal. Desarrollo que tiene características universales, pero que a la vez adquiere características particulares en cada sujeto según su constitución, historia personal y realidad actual que le toca vivir. Es importante, que se puedan visualizar las variables o factores relacionados con el momento evolutivo que puedan favorecer la posibilidad de aprender.
El concepto de desarrollo comprende los conceptos de crecimiento y madurez. El estudio del desarrollo sugiere la existencia de períodos críticos en el curso de los cuáles se alcanzan determinadas organizaciones de la mente y la personalidad, con características especiales, por lo cual es posible diferenciar etapas.
Estos períodos evolutivos son tales por que se dan en un tiempo cronológico y se atribuyen a determinadas edades. Pero la edad es sólo un indicador. Aunque la cronología no sea estricta, existen momentos para que ciertos desarrollos se produzcan.
A su vez, no se puede dejar de lado el tiempo lógico en donde una experiencia emocional se articula con otra en un momento mediato y se produce una resignificación de la misma en una etapa posterior de la historia del sujeto. De esta manera lo sincrónico y lo diacrónico se pueden enlazar, dando lugar a la comprensión de un hecho.
No hay una sola teoría psicológica que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo del ser humano. La asignatura procura brindar al alumno la oportunidad de confrontarse con este problema, evitando las salidas falsas del eclecticismo y de
la unilateralidad simplificadora.
Esta asignatura debe aportar un enfoque integrador del ser humano enfocando el desarrollo psiquico del individuo en la familia en la comunidad. Por lo tanto, se abordará desde distintas teorías las distintas funciones y organizaciones que se integran en la personalidad concreta del sujeto, teniendo en cuenta que este posee un cuerpo que responde a las leyes biológicas, que tiene un modo de funcionamiento psíquico desde su constitución y que se desarrolla complejizándose, que nace y evoluciona en una familia y una sociedad con una cultura determinada.
De esta manera, frente a los desafíos del siglo XXI, el docente o especialista en educación inicial en formación, estará en mejores condiciones de revalorizar aquella parte de su futuro desarrollo profesional destinado a promover el desarrollo de la persona de los educandos, colaborando con la función central de la familia.
Esta asignatura contribuirá para que los estudiantes de educación inicial asuman en el porvenir la responsabilidad de en fortalecer los la construcción de una personalidad crítica, creadora, autónoma, democrática y solidaria.

Objetivo General
•Lograr que los alumnos de la licenciatura y profesorado en educación inicial accedan al conocimiento científico del desarrollo infantil para su futuro ejercicio profesional.
•Abordar los marcos teóricos que permitan dar cuenta de los procesos evolutivos del psiquismo infantil.

Objetivos específicos
•Posibilitar una aproximación a la complejidad del proceso de desarrollo humano, en tanto implica la interrelación de aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales.
•Comprender los procesos de desarrollo y las distintas etapas evolutivas que estos definen en las diversas áreas de la personalidad infantil: psicomotriz, intelectual, afectivo y social.
•Desarrollar estrategias de observación y análisis de la realidad, para conocer, vincularse e interactuar con los niños en la edad del nivel inicial.
•Comprender el concepto de desarrollo como un conjunto de transformaciones que señalan una dirección temporal y sistemática.
•Promover la integración y colaboración en el trabajo grupal.
•Favorecer el establecimiento de vínculos saludables con los niños para su futuro desarrollo profesional.
•Adquirir instrumentos metodológicos para ser aplicados dentro del marco del rol docente.
•Crear un espacio para el desarrollo de posturas críticas en relación al conocimiento en general y a la educación en particular.
•Ajustar las prácticas pre-profesionales a lineamientos éticos.

UNIDAD I: Introducción a la psicología del desarrollo
1.Definiciones básicas acerca de la psicología del desarrollo. Historia y metodología. Las grandes orientaciones teóricas: algunos antecedentes de la Psicología científica. Lugar de la psicología evolutiva como disciplina científica. Aportes de otras ciencias y de distintas Teorías. Contribuciones específicas del Psicoanálisis y de la Epistemología Genética.
2.La niñez como una construcción cultural desde la antigüedad hasta el siglo XX. Derechos del niño: su aprendizaje y ejercicio.
3.Conceptos de maduración, desarrollo, crecimiento y aprendizaje.
4.Factores del desarrollo. Las series complementarias del psicoanálisis. Los cuatro factores según J. Piaget.

UNIDAD II: El niño y su desarrollo madurativo.
1.Leyes y direcciones del desarrollo madurativo
2.Embarazo y parto: aspectos somáticos y psicológicos. Desarrollo prenatal. Influencias prenatales del ambiente. Psicología de la embarazada.
3.Recién nacido. Reflejos arcaicos. Su importancia evolutiva. Capacidades sensoriales del recién nacido.
4.Psicomotricidad: Desarrollo del tono muscular y postura. Prensión y locomoción. Esquema corporal y lateralidad.

UNIDAD III: Conceptos generales de teorías sobre el desarrollo humano
1.Aportes del psicoanálisis originario: Sigmund Freud. Conceptos centrales. Principios fundamentales. Constitución del aparato psíquico. Concepto de pulsión. Sexualidad infantil: evolución de la libido. Anna Freud. Concepto de líneas del desarrollo y análisis de la evolución que va desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional.
2.Aportes posteriores del psicoanálisis. Teorías de las relaciones objetales: aportes de René Spitz, Margaret Mahler y Donald Winnicott. Teoría psicosocial de Erik H. Erikson. Conceptos generales.
3.Aportes de Arnold Gessell: diagnóstico del desarrollo.
4.Aportes de la Epistemología Genética: conceptos básicos de la teoría de Jean Piaget.
5.El juego en las distintas teorías: su importancia para el desarrollo del niño. Fantasía e imaginación. Juego creativo.
6.El dibujo: distintas perspectivas. Definiciones teóricas.
7.El lenguaje. Definiciones. Lenguaje y pensamiento. Lengua y lenguaje. Punto de vista genético: funciones del lenguaje y la comunicación entre niños. Otras perspectivas.

UNIDAD IV: El niño del Jardín Maternal (0 a 3 años)
1.Desarrollo psicomotriz: adquisiciones de la etapa. Esquema corporal: diferenciaciones progresivas y ajustes.
2.Desarrollo cognitivo. Período sensorio motor. Construcción de la realidad. Comienzos del Período preoperatorio: Función simbólica o semiótica
3.Desarrollo emocional. Fases del desarrollo libidinal: oral y anal. Relaciones objetales: Spitz, Mahler, Winnicott.Teoría psicosocial de E. Erikson: desarrollo del yo y la identidad. Conflicto confianza vs. desconfianza básica y autonomía vs. vergüenza y duda.
4.Juego y juguetes. Juego de ejercicio. Juego autocósmico. Juego según A. Aberastury. Winnicott: Objeto transicional e ilusión.
5.Lenguaje. Período prelingüistico. Lenguaje no combinatorio. Lenguaje según Piaget
6.Dibujo. Período del garabateo. Dibujo según Piaget (Luquet). Dibujo para el psicoanálisis.

UNIDAD V: El niño del Jardín de Infantes (3 a 5 años)
1.Desarrollo psicomotriz: control motor integral y precisión general. Esquema corporal: relación con la marcha y lenguaje. Lateralidad.
2.Desarrollo cognitivo. Período preoperatorio. Pensamiento Simbólico. Pensamiento intuitivo: intuición simple e intuición articulada. Razonamiento transductivo. Relación entre pensamiento y representación del mundo: animismo y artificialismo. La continuidad: operaciones concretas y sus características generales.
3.Desarrollo emocional. Fase del desarrollo libidinal: fálica. Diferencia sexual anatómica. Complejo de Edipo. Teorías sexuales infantiles. Transición a la latencia: características generales. Relaciones objetales: Mahler.Teoría psicosocial de E. Erikson: desarrollo del yo y la identidad: conflicto iniciativa vs. vergüenza y duda. Inicios de industria vs. inferioridad
4.Juego y juguetes. Juego simbólico y de reglas. Juego microcósmico y macrocósmico. Juego según A. Aberastury.
5.Lenguaje. Período lingüístico. Adquisición de fonemas. Primer leguaje combinatorio. Lenguaje según Piaget.
6.Dibujo. Etapa presquemática. Dibujo según Piaget (Luquet). Dibujo para el psicoanálisis.

UNIDAD VI: El niño en su contexto sociocultural
1.La familia. Conceptos antropológicos y psicológicos. Estructura familiar inconciente. Ciclo Vital Familiar. La familia y el contexto sociocultural actual: Nuevas configuraciones familiares.
2.Institución educativa: el papel de los padres y maestros del jardín maternal y el jardín de infantes y su influencia en la inserción social. Encuentros y desencuentros entre los niños de hoy y las instituciones escolares.
3.La niñez en la argentina y el contexto sociocultural del siglo XXI. Niñez y pobreza. Niñez y violencia. Niñez, mercado, medios de comunicación y nuevas tecnologías.
4.La internalización de las normas. Aportes psicoanalíticos y piagetianos en relación a la génesis y evolución moral en el niño.

Trabajo práctico Nº 1: NIÑEZ EN LA ARGENTINA Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL SIGLO XXI
Objetivos:
•Comprender el concepto actual de niñez como una construcción científica - histórica – cultural.
•Investigar temas sobre la niñez relacionados con el contexto actual que repercuten en el aprendizaje escolar.
•Reflexionar acerca de la construcción de la subjetividad infantil en los comienzos del siglo XXI.

Actividades:
1.Los alumnos elegirán para desarrollar e investigar uno de los siguientes temas: a) Niñez y pobreza; b) Niñez y violencia, c) Niñez y mercado; d) Niñez y medios de comunicación; e) Niñez y nuevas tecnologías de la información.
2.Los alumnos conformarán grupos de cuatro integrantes
3.Lectura y estudio de bibliografía establecida por la cátedra sobre el tema elegido.
4.Búsqueda de información bibliográfica por parte de los alumnos que enriquezcan la propuesta teórica de la cátedra.
5.Estudio de documentación referida la forma en que se debe elaborar un informe escrito.
6.Observación de programas televisivos, juegos de PC y revistas a las que acceden los niños de 3 a 5 años.
7.Análisis e integración de lo observado con el marco teórico estudiado.
8.Elaboración de un informe escrito final.
9.Se elegirán el mejor trabajo de cada tema para que el grupo correspondiente lo exponga ante sus compañeros.

Trabajo práctico Nº2: JUGAR: MODO PRIVILEGIADO DE EXPRESION EN EL NIÑO.
Objetivos:
•Comprender la importancia del juego infantil como una actividad fundamental para el desarrollo del niño.
•Aprender a través de la técnica de observación, de particular importancia para la futura práctica en educación.
•Promover la capacidad de analizar el juego infantil observado en el marco de las teorías estudiadas, como un recurso para ser usado en la práctica educativa.

Actividades:
1.Los alumnos conformaran grupos de cuatro integrantes.
2.Lectura y estudio de bibliografía establecida por la cátedra sobre el tema.
3.Se entregaran a los alumnos observaciones de juego infantil en las edades que corresponden a la asignatura
4.Análisis e integración con el marco teórico estudiado, del material de observación de juego infantil entregado.
5.Elaboración de un informe escrito final.

NORMAS PARA LA REGULARIZACION DE LA ASIGNATURA
Lograrán regularizar la asignatura los alumnos que aprueben la totalidad de los Trabajos Prácticos y las evaluaciones teóricas.
Se podrá tener una recuperación por cada trabajo práctico y por cada evaluación parcial.Se hará excepción a los alumnos que presenten certificados válidos de trabajo y de maternidad, quiénes podrán tener una recuperación más para uno de los prácticos y una recuperación más para uno de los parciales.Los alumnos deberán tener el 80% de asistencia a los Trabajos Prácticos y el 70% a las clases teóricas.-

ALUMNOS LIBRES
El examen de los alumnos libres consistirá en:
1. Aprobación de los Trabajos Prácticos dentro de los 10 (diez) días antes de la fecha establecida para el Examen Final.-
2. El alumno realizará una defensa oral de los trabajos prácticos.
3. El alumno deberá aprobar la totalidad de los Trabajos Prácticos.-
4. El Examen Final será igual al de los alumnos regulares, pero además deberá responder a cualquier punto del Programa.-

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[13] LOPEZ, A.: “Introducción a la epistemología piagetiana” Ficha de C.E.P.
[14] PIAGET, J.(1969). El nacimiento de la inteligencia Ed. Aguilar, Madrid
[15] PIAGET, J. (2007). La formación del símbolo en el niño. Ed. FCE
[16] TONUCCI, F.( 1993.). Como ser niño. Ed. Rei. Argentina.
[17] TONUCCI, F.( 1993.). Niño se nace. Ed. Rei. Argentina.
[18] VIGOTSKY, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. La Pléyade, Buenos Aires.
[19] VOLNOVICH, J.C. (1987). Psicoanálisis y educación. Ed. Nueva Visión. Bs. As.

Objetivo General
• Lograr que los alumnos de la licenciatura y profesorado en educación inicial accedan al conocimiento científico del desarrollo infantil para su futuro ejercicio profesional.
• Abordar los marcos teóricos que permitan dar cuenta de los procesos evolutivos del psiquismo infantil.

Objetivos específicos
• Posibilitar una aproximación a la complejidad del proceso de desarrollo humano, en tanto implica la interrelación de aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales.
• Comprender los procesos de desarrollo y las distintas etapas evolutivas que estos definen en las diversas áreas de la personalidad infantil: psicomotriz, intelectual, afectivo y social.
• Desarrollar estrategias de observación y análisis de la realidad, para conocer, vincularse e interactuar con los niños en la edad del nivel inicial.
• Comprender el concepto de desarrollo como un conjunto de transformaciones que señalan una dirección temporal y sistemática.
• Promover la integración y colaboración en el trabajo grupal.
• Favorecer el establecimiento de vínculos saludables con los niños para su futuro desarrollo profesional.
• Adquirir instrumentos metodológicos para ser aplicados dentro del marco del rol docente.
• Crear un espacio para el desarrollo de posturas críticas en relación al conocimiento en general y a la educación en particular.
• Ajustar las prácticas pre-profesionales a lineamientos éticos.

En la Primera Unidad se delinean los conceptos básicos,consideraciones históricas e influencias en la constitución de la psicología evolutiva y de la niñez como etapa vital.
En la Unidad II,se abordan los aspectos fundamentales de la vida intrauterina y las características neurobiológicas del desarrollo.
En las Unidades III se analizan los conceptos generales de lasmás importantes teorías del desarrollo emocional, intelectual, conductual y de aspectos específicos como el juego, lenguaje y dibujo.
En las Unidades IV y V, se plantean las características evolutivas de los niños de jardín maternal y de jardín de infantes, respectivamente, en todas las áreas del desarrollo.
En la Unidad VI se estudia el niño en su contexto sociocultural, que incluye la familia, los pares, las instituciones educativas de nivel inicial, las particularidades del contexto argentino en el inicio del siglo XX y la internalización de las normas.